江苏省中等职业学校化学教学调研报告

蔡效猛 毕进

摘要：对江苏省13个设区市中等职业学校化学教师、教研员等开展教学调研，发现存在教师对中职化学课程标准认可度高但实施有局限，学校开设化学课程的基础条件存在不足，教师对更新教学理念期待高等问题。基于上述现状，需要建立保障机制不断提高化学教学条件，持续跟进组织化学教师开展多层次、分专题的教研活动和培训，加强化学课程资源开发，有效促进学生化学核心素养培养。

關键词：中职化学；教学调研；课程标准

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2022）07C-0034-03

*本文系第五期江苏省职业教育教学改革研究重点资助课题“基于核心素养培养的公共基础课程教学改革研究——以化学课程为例”（ZCZ84），江苏省中等职业学校10门公共基础课程教学指导方案研制项目阶段性成果。

收稿日期：2022-06-05

作者简介：蔡效猛，江苏省宿城中等专业学校，正高级讲师，主要研究方向为中职教学；毕进，宿迁市职业教育与社会教育教研室，正高级讲师，主要研究方向为中职管理。

2020年教育部颁布了《中等职业学校化学课程标准》（以下简称“课标”），明确了中等职业学校化学课程是医药卫生类、农林牧渔类、加工制造类等相关专业学生的必修课程，是其他类专业学生的公共基础选修课程。为了促进课标有效实施，江苏省教育科学研究院职业教育与终身教育研究所公共课教研室统一策划，面向全省中职学校化学教师、分管教学校长、教研员等开展了专题调研，了解中职化学教学现状，找准实际问题并提出解决方案。

一、调研设计

（一）调研内容

调研内容围绕被调研对象的基本情况、课标理解及落实、教学条件、教师专业发展等5个方面进行设计（表1）。

（二）调研对象及方法

本次调研主要采用调查问卷和在线访谈两种方式。调查对象为江苏省13个设区市中等职业学校化学教师、分管教学校长及教研员等。参与问卷调查的教师有515人，在线访谈的教师代表45人。其中，苏北地区人数居多，为370人，占71.7%；其次是苏中地区，占12.3%。女教师偏多，为321人，占62.3%。中级以上职称的教师较多，占80.9%。

二、调研结果与分析

（一）教师对课标文本认可度高

被调研教师对课标文本认可度高，有91.6%的教师认为“课程标准顺应时代与社会需求，完全必要且及时”，98.4%的教师对课标提出的“学业水平评价建议”持赞同态度。教师进行课标学习及培训，是提高对课标文本理解的重要保障。调查数据显示，有98.2%的教师参与了“县（市、区）级以上机构或学术团体组织的中职化学课程标准专题培训”，98%的教师表示在教学实践中已开始实施课标。

（二）教师对课标实施存在局限

99.2%的教师认为自己能根据课程标准，准确把握教学目标和教学重难点。但教师在教学内容选择上有一定的局限，近62%的教师认为“受学时所限，在实际教学过程中，我仅能完成基础模块的教学任务，很少涉及职业模块，从未教授过拓展模块”。在教学评价方式方法上也较为单一，97%的教师认可“我所采用的评价方式主要以教师评价为主体，兼顾过程性评价，以实验成绩和笔试成绩为评价主要依据”。

（三）中职化学课程的基础条件存在较大不足

中职化学课程开设的基础条件至少包括三个方面：师资队伍、设施设备、教学资源。从访谈中获知，江苏省中职化学课程基础条件较为薄弱。参加在线访谈的45位教师，所在学校的医药卫生类、农林牧渔类、加工制造类三类专业共有1365个班级，而专任化学教师总数为115人，平均每一位教师任教班级数高达11.87个。

在设施设备方面， 75.7%的被调研教师所在学校配备了化学实验室，主要为卫生类学校和开设化工专业的学校，其他中职校大部分没有专用的化学实验室。在推进化学教学过程中存在的最大困难方面，有22位受访教师认为是“配套的资源匮乏，没有配套的教材”。教学资源不足成为了教师实施课标的一大难题。

（四）教师对更新教学理念期待较高

一方面，相较于原有的教学大纲，课标提出了学科核心素养培养的新要求，以及课程内容按照模块设置、总学时减少等新变化，对中职化学教师提出了更高要求，教师需要持续跟进学习课标。然而，被调研教师中有55.4%的教师“因为教学任务繁重，没有时间学习课程标准”。通过关键词分析，被调研教师对“专题培训”“课程资源”需求最多，出现频次分别为23次（占29.11%）和19次（占24.05%）。

在提高化学教学质量建议方面，“多给化学教师教研及培训的机会，将课程标准解读透彻”，是参加访谈的教师呼吁最多的。一线教师对深入理解课标、更新教学理念有清晰的认知和学习内驱力，不满足于关于课标的一次性专题培训，对教研与培训相结合、持续跟进改进教学等不断更新教学理念的专业指导期待高[1]。

三、对策与建议

课标得到了绝大多数教师的认可与支持，但与教学大纲相比，课标在课程性质、课程目标、课程结构、课程内容及教学要求、学业评价等方面都有重大变化，大多数教师在课标理解与落实方面存在一定困难。因此，教育主管部门和相关业务部门，要采取合理措施破解教师对课标理解难、课标落地难等问题。

（一）深挖教育资源，建立保障机制

课标对化学课程性质的重新定位，对学校教学管理提出了新要求。职业学校要采取有力措施加快化学教师队伍建设，通过多渠道招聘、转岗培训等方式补足教师数量。要加大对教师的课标培训及考核，让每一位化学教师能够胜任课标要求下的新教学。加强化学实验室、实验仪器等设施建设，确保满足日常教学及学生学习需求。组织开发课程资源，加快公共教学资源平台的建设，为师生提供在线备课、教学分析、课题研讨、在线考试、在线作业、学习测评、试题管理、教学质量智能分析等服务，集成力量共同成长，不断提高化学教学质量。

（二）加大培训力度，深化内涵理解

提高中职化学教师对课标的理解水平，需要各级职教教研机构组织化学教师参与专题研讨，以问题为导向，通过交流、研讨、观摩等方式促进教师思想碰撞，搭建平台帮助教师理念提升。受时空限制和疫情影响，培训形式要灵活多变。一是校内校外相结合，以校内培训为基础，以校外研修提升为引领。学校是教师工作生活的主场所，所以教师的培养培训应以校本培训为主，通过学科带头人的带动，帮助教师理解课标，推动课改。以市级以上骨干教师培训为主导，培养一批地区学科名师，以点带面促进教师整体教学水平的提高。二是线上线下相结合，线上研讨，线下落实。线上培训将是科研新常态，线上统一思想、接受新精神，引领课改新动向。线下通过日常教学工作，吸收与内化课标精髓，实现教师理念提升。

（三）加快资源建设，突出核心素养

课程资源是教学内容的主要载体之一，是教师组织教学的重要参考依据。访谈中A教师认为，“要为教师提供完善的教材；要有一套符合中职学生学情的教材；要有一套与课标相匹配教程；希望有合适的教材，丰富的教学资源”。结合化学学科特点，课程资源建设要与生产生活深度融合，开发化学与生活、化学与经济、化学与环境等教学主题或项目，体现专业性、生活性，充分彰显地方特色和职教特点，通过岗位任务的开发与实践，切实培养学生解决实际问题的能力。

化学是一门以实验为基础的学科，化学学科的建立起源于实验并在实验创新中得到发展，正确的实验结果是检验化学真理的唯一标准[2]。学校要加快化学实验室和以化学实验为主要内容的信息化资源建设的进程。各级教育主管部门要及时出台中等职业学校化学实验室建设标准，并将标准量化使用于学校考核、专业评估等创建验收，促进学校实验资源的建设。

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与运用而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力[3]。课标提出的核心素养包括“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、现象观察与规律认知、实驗探究与创新意识、科学态度与社会责任”。教学中要突出核心素养的培养，以实验探究为基础，让学生通过实验现象观察认识规律，然后认识物质的宏观、微观世界，进而形成变化观念和平衡思想，培养科学态度和责任感。

参考文献：

[1]杨砚宁.基于化学核心素养的高考化学卷分析——以2020及2021年化学高考江苏卷为例[J].化学教学，2022（6）：90-94.

[2]王祖浩.以实验创新研究促进学生学科核心素养的发展——《实验化学》教科书内容建构及学科特色探索[J].全球教育展望，2019（11）：59-70.

[3]张建桥.培养学生核心素养亟待教学转型[J].中国教育学刊，2017（2）：6-12.

责任编辑：夏英