写场景细节，展真情实感

彭才华 王小毅 沈小玲

【教学实录】

一、揭示课题，想起“那人”

师：初次见面，没带什么给大家。为大家唱一首歌，行吗？

生：行。

（师演唱《感谢你》）

师：歌曲名字叫作——

生：《感谢你》。

师：有时候，“感谢你”可以换一种说法——

生：有你，真好！

师：真聪明！（板书课题）就拿第八单元的课文来说吧，生活单调的少年鲁迅在闰土那里听到了很多稀奇有趣的事情，他可能在心里感叹——

生：有你，真好！

师：那个北风怒号的黄昏，瘫坐在地上的黄包车夫面对鲁迅先生的帮助，可能会说——

生：有你，真好！

师：丈夫失了业的穷苦女佣阿三面对鲁迅先生的关心，也可能会说——

生：有你，真好！

师：是的，同学们！“有你，真好”四个字，看着简简单单，但是能带给人温暖的感觉。仔细凝视这四个字，回想一下，你第一时间想起的是谁？

（生交流）

师：其实，这四个字呈现在我们眼前的时候，我们不仅会想起熟悉的人，比如爸妈、同学、老师，还可能想起并不熟悉的人，比如学校里的保安叔叔……我们来看一段视频，也许看完后，你会回忆起更多的事情。

（生观看视频）

师：这里的哪一张照片让你产生了联想？你想起了谁？咱们拿起作文本，工工整整地写下这个人的名字。想一想，你为什么想对他说“有你，真好”？一定是因为某一件事情，对吧？用一两个关键词概括一下那件事，就写在那个人名字的后面，就像这样。（板书：人物—事件）

（生回忆、书写）

师：你也许想起的不止一件事情，那你可以在第一件事情后面用上分号，再写第二件事情。注意概括！写好我们交流一下。

生：我想对我们学校的保安叔叔说“有你，真好”。一个双休日，我去学校拿落下的作业本。因为我没穿校服，所以他坚持不让我进校。我感觉很不高兴，但后来想到保安叔叔一定对每一个人都这样小心。这样，我们的校园才能安全。

师：真懂事！这么长的几句话变成四个字，那就是保安叔叔——

生：坚持原则。

……

师：同学们有写保安叔叔的，有写奶奶的，有写老师的……我相信，大家此刻看到笔下的那个人，心里一定感到特别温暖。今天这节课，我们就用文字来诉说对他的感谢。

二、聚焦“那事”，放大细节

师：怎么写？自然不能像刚才那样，一两句话就说完了，对吧？

生：先写事情的起因，再写事情的经过，最后写结尾，用三五句话写出主旨。

师：有补充吗？

生：我觉得主旨不一定放在最后，应该融入整篇文章。

师：哇！同学们记住，文章有法，文无定法！高明！

生：我覺得要突出“有你，真好”，还要抓住细节描写。

师：说到了一个特别关键的词，叫“细节描写”。（板书：细节）说起细节，咱们看看课文。如果有个人写了这样的词语（屏幕呈现：两个好心人—包扎伤口），你能说出这出自哪篇课文吗？

生：《我的伯父鲁迅先生》。

师：是啊，黄包车夫受到了救助。我们来一起看。（呈现课文中“救助车夫”的片段）请同学们浏览这个片段，看哪些细节写得特别好，把它们圈画出来。

（生圈画、交流）

生：片段中的细节特别多，有几个连续的动词——跑、拿、扶、蹲、跪、夹、洗、敷、扎。

师：一下找出九个动词。这九个动词重不重要？不能就写一句简单的话“他给我包扎了伤口”啊！

生：“他那灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音”，这里运用了神态描写。

师：写得很细致，表现了当时车夫的处境，是不是？画面如在眼前，好！

生：“怎么了？”“先生，没留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插进脚底了，疼得厉害，回不了家啦！”这里是语言描写。

师：一句简简单单的“怎么了”包含了关切。把事情写具体，就是要有这样的细节描写，要给读者以鲜明的画面感。

三、关注场景，具体描写

师：在这个片段附近，老师发现一个问题。大家看——

（屏幕呈现课文：有一天黄昏，呼呼的北风怒号着，天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙赶着回家。爸爸妈妈拉着我的手，到伯父家去。走到离伯父家门口不远的地方，看见一个拉黄包车的坐在地上呻吟，车子扔在一边。）

师：把它换成下面这句话，不是更简洁吗？

（屏幕呈现句子：有一天，我和爸爸妈妈去伯父家，路上看到一个人受伤了，坐在地上。）

生：我觉得，因为这段话的后半部分写的是黄包车夫脚受伤了，所以要用“阴暗”“怒号”这样“不好的词”来衬托后面的事情。

师：什么叫“不好的词”？（笑声）我不明白为什么要写“呼呼的北风怒号着，天色十分阴暗”，我也不明白为什么要写“街上的人都匆匆忙忙赶着回家”。

生：我觉得这样写反衬出了鲁迅的为人。

师：谁反衬谁？

生：就是用街上的人反衬出鲁迅先生为别人想得多。

师：是啊，街上的人各忙各的，没有一个人注意到车夫。当他极其无助时，有人救助了他，让他怎么不想说出“有你，真好”？你还有补充？

生：其实这一段话表现出了鲁迅富有同情心。

师：是的，怎么表现呢？

生：用环境描写，用街上的人来形成对比。

师：是的，这样的天色，这样的北风，放在这里是有作用的！（板书：场景）把场景写清楚，有利于我们表达“有你，真好”。把场景写具体，其实在我们刚才那首歌的歌词中也有体现，一起看——

（屏幕呈现改编后的歌词与原歌词）

还记得你搀扶过我——还记得（风雨中）你搀扶过我

还记得你呵护过我——还记得（人群中）你呵护过我

还记得你安慰过我——还记得（流泪时）你安慰过我

还记得你鼓励过我——还记得（彷徨时）你鼓励过我

师：如果把“风雨中、人群中、流泪时、彷徨时”都去掉，原来的歌词还能那么动人吗？谁来说一说？

生：我觉得有了“风雨中、人群中、流泪时、彷徨时”，更能体现人在那个时候非常无助，更能凸显“搀扶、呵护、安慰、鼓励”带给人的温暖。

四、真情表达，现场评讲

师：把细节写具体，把场景写清楚，这样才能更突出你们想表达的“有你，真好”。同学们，让我们再次看看课本里的习作要求。

（生默读习作要求）

师：习作要求我们不一条条念了。老师只有一个提醒——写的时候假想这个“你”就在眼前，你用文字和他对话。记住，这个人在静静地“听”你和他回忆往事，和他吐露真情。（板书：真情）现在，拿起作文纸，咱们不写开头，也不写结尾，就以“那天……”或者“记得那一次……”为开头，好吗？开始写吧。

（生写作约10分钟，师巡视指导）

师：今天时间有限。我们暂且停下来，听一听别人的习作，也许能给我们的写作找到新的灵感。

（指名两生朗读自己的习作）

生：那天下暴雨，我奶奶接我回家。伞，只有一把，我们挤在一块儿。奶奶常把伞往我这边靠，我也把伞推了回去。奶奶转头瞪了我一眼，用满是裂痕的手握住我的手，把伞靠向我这儿。她的右手臂湿了。我赶忙对她说：“奶奶，你的手臂……”她对我笑了，摆了摆手。一股酸涩涌上了我的心头，随后变为暖流。我看着她，眼泪蒙住了我的眼。有你，真好！

师：大家刚才听到了哪几个重要的细节？

生：她们俩互相推伞，最后奶奶还是把伞推给了她，奶奶的手臂湿了。

师：好的，“推伞”的细节你记住了。还有哪个细节？

生：我记住了她的环境描写，一开始写的是一个暴雨天。

师：暴雨天是怎么样的？你记住了吗？

生：倾盆大雨。

师：不对，那是你的想象。她根本没有写出倾盆大雨来，这正好是她的习作需要改进的地方。（稍顿）还有一个细节，有一个字，我觉得用得特别有意思，你知道是哪个字吗？

生：我觉得是奶奶瞪了她一眼的“瞪”。

师：好！要不我们让当事人自己说？

生：当时奶奶瞪了我一眼，其实我知道她并不是生气，她是想让我明白不能着凉。

师：是的！一定不是生气，奶奶那一刻可能有些吓人，那个“瞪”是情急之下的反应，她最希望的是——

生：把伞推向我这边。

师：一个小小的 “瞪”字，满满都是爱。（稍顿）刚才同学提出的那个“倾盆大雨”，你觉得要不要写？

生：要寫。那天下暴雨，豆大的雨点重重打在伞上……

师：很好，有听觉了。

生：一股寒气向我逼近。

师：凛冽的寒风，是吧？好的，我相信你已经知道怎么改了。下一位。

生：记得那一次，我既孤单，又无助。

师：既孤单，又无助，你们知道他的孤单和无助吗？

生：（齐）不知道。

师：你的孤单和无助，我们感觉不到。记住，高明的写法是你写你的孤单，可以不出现“孤单”两个字。你自己想办法，好吗？继续往下读。

生：窗外狂风怒吼着，雨水在窗子上画出一道道白痕，雷声如同一只只巨兽向房子奔来。

师：稍停。（面向全班）学到了什么没有？

生：开头写了暴雨天，后面要跟着写暴雨天是怎样的。

师：好。你记住了哪句话？

生：雨水在窗子上画出一道道白痕……向房子奔来。

师：好的，你很会倾听。（转向朗读者）请你再把这句话念一遍。

（生读）

师：我请他把这句话读第三遍。很多人写狂风暴雨，总是写什么倾盆大雨、豆大的雨点。他的这句话和它们不同。再听一次！

（生再读）

师：真好，继续！

生：我坐在桌子前，只有灯光为我壮胆。突然，“噼啪”一声，灯光闪了闪，灭了。我害怕极了，想叫，可是嘴唇只是不住地颤抖，发不出声音来。我踮起脚，找到了打火机，可是蜡烛不见踪影。“咚咚咚”，沉闷的敲门声响起。我的心一下子提到了嗓子眼。应该开门吗？外面是什么人？他要干什么？……我慢慢向前挪动，终于到了门边……后面没写完。

师：你们发现了吗？原来，刚才对天气的描写只是第一层，后面一层又一层的描写，把他一点点推向真正的孤独、无助、恐惧的深渊。我念一段，好的文字百念不厌。（念生的文稿）我知道，等下发生的故事一定让人备觉——

生：温暖。

师：真好，回去每个人都按照课堂上领悟的东西，慢慢改自己的文章，再丰富，再完善。下课！

【教学思考】

备课时有几个问题一直萦绕在脑海里：作文课怎么上？在40分钟时间内，结合教材本身，可以教给学生什么？

六年级学生已经有一定的习作基础。神态描写、语言描写、动作描写、心理描写……一次又一次地写，从三年级一直写到六年级，有没有用？本课还需不需要继续和他们强调这些？反复研读教材后，笔者把这些方法放在了第三位。

写事件要写场景。对此，六年级学生也是有基础的。不过，有相当一部分学生并不明白“一切景语皆情语”，任何场景描写都不会是无缘无故的。笔者想把这一点放在第二位。

而放在第一位的是“真情表达”。笔者想通过动人的画面、音乐以及自己的演唱，传递给学生这样的信息：生活中有许许多多动人的瞬间，我们要慢慢地沉静下来，问问内心，追忆过往，把那些让自己感觉到温暖的刹那、让自己感觉到温暖的那个人，郑重地写在作文纸上。

【教学评析】

王小毅：本单元习作要求是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。这里面有三个关键点。第一，写出人物的特点；第二，写一件事或者多件事，且要写出当时的场景；第三，融入自己的情感。

从统编教材的编排序列来看，三年级尝试写出人物特点，四年级学习从多个方面写出人物特点，五年级用具体的事例、场景、细节把一个人的特点写具体。可见，六年级写这篇文章是有起点的。那么，这次习作的“增长点”究竟在哪里呢？主要是融入自己的情感。

语文是一门实践性很强的课程。这节课最值得学习的是教师关注了每个人的习作任务，引领全班学生经历了一次习作的全过程，并给予相应的指导。所以，每个学生不仅关注自己的习作该怎么写，还关注他人的习作，学习优化自己的习作。实践性特别突出。

有几个环节做得非常好：第一个是取材环节。用歌曲导入新课，调动了学生的真情实感，教作文也是教做人。第二个是构思环节。教师用范文引路，用课文中的片段来引导学生回顾作者是如何把细节、场景写具体的。不过，這个环节用时太多，其实很多内容阅读课已经教过了，不是难点。难点在第三个环节，那就是起草。“真情表达”是这节课最值得关注的内容。也就是说，在把事情写具体，关注场景、细节的时候，用哪些具体的方式，把情感融入习作，是学生感到无助的，也是教师需要指导的。

本课把相关指导巧妙地安排在交流展示过程中。学生说得比较好，说到了细节，也说到了场景。但是个人觉得这节课的重点指向了如何写具体。如果把重点放在环境描写和细节描写中怎么融入情感，那样教学效果会更好。

沈小玲：写作是为了自由表达和与人交流。这个单元的习作要求是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。围绕习作要求，谈两点感受。

第一，唤醒了学生真实的情感。《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求第三学段应“珍视个人的独特感受”“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。在四个方面，彭老师做得特别好：一是有铺垫。彭老师播放了一段动人的影像，还动情地高歌，打动人心。二是有借鉴。彭老师特意安排了《我的伯父鲁迅先生》中“包扎伤口”的场景，借鉴得非常好。三是有交流。在课尾，针对两个学生的习作作了交流，能够感受到学生的真情流露。四是有梯度。本册教材第三单元和第八单元的习作都与真情实感有关系，但二者的梯度并不一样，前者是表达看法，后者是把感觉写出来。彭老师做了区分，唤醒了学生真实的情感。

第二，写具体，有方法。通过事情去写一个人，需要把事情写具体。这个人必须是有血有肉的。表达真情实感，要有具体的内容。彭老师作了很好的方法指导，引导学生写场景、写细节。

教材最后一段话这样写道：“写完后读一读，看看是不是把事情写具体了，是不是融入了自己的情感。如果有可能，把这篇习作与文中的‘你分享。”基于此，本课补充一个分享环节会更好。

（1.广东省东莞市莞城中心小学   523000

2.重庆市渝中区教师进修学院   400010

3.浙江省杭州市钱塘区文联   310018）