小学英语生活化教学的现状及思考

■安徽省淮北市烈山区临选学校 郭淑娟

英语课堂教学生活化成为基础教育课程改革的重要理念。为了能深入地了解当前小学英语生活化教学的具体情况，本文将从实际出发，通过问卷调查法、观察法等对山西省大同市城区附属小学英语教学现状进行调查，找出英语教学中存在的问题并分析原因，提出有针对性的解决措施，为小学英语教师在教学实践中提供具体方法指导，使英语教学更加生活化，促进小学英语教学质量与效率的提高。

一、相关核心概念界定

（一）教学生活化

本研究是围绕课堂教学生活化展开的，狭义的教学是指教师的教和学生的学。教师根据教学目的、任务和学生身心发展特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础以及基本技能，是使身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。广义的教学是指教师在课堂中对学生进行上课。那么教学生活化就是在日常实际的教学中加入生活化的元素，使课堂教学融入生活，让学生可以更深入地理解并吸收课堂知识。

（二）英语课堂教学生活化

词汇在英语课程中的作用可谓牵一发而动全身。词汇是组成句子的元素，是学习英语的关键，英语课堂教学生活化是指在进行课堂教学时，以生活为背景，教师一改传统的英语教学模式，运用一些生活化的方法使学生的词汇学习更加贴近生活，让学生能摆脱传统，避免出现“哑巴英语”的现象，使学生能更好地掌握词汇，从而运用课堂中学到的知识解决实际生活的问题，在生活中学习英语，将英语词汇学习融入生活中。

二、英语教学环境生活化的现状分析

意大利教育家蒙台梭利认为学习的刺激来自整个环境，教师应将教育环境重视起来。人是在与环境的相互作用中得到发展的，笔者观察了该校英语教学环境。物理环境方面研究者观察有80%的教室环境布置还需改进，教室中通常都是一些班规、班级课表或者学生评分，很少有帮助学生接触英语的装饰品等，教师忽视了物理环境的布置；心理环境方面通过观察发现课堂中师生相互尊重，部分学生不太喜欢表现自己，不够自信，有时教师会忽略了某些学生群体。问卷设置了一题“你最喜欢你的英语教师教学中的哪个优点？”调查结果显示学生喜欢幽默风趣、热情细致、认真负责且能活跃课堂气氛，建立在良好师生关系基础上的英语教学。大部分英语教师通常都会给学生讲一些生活中的实例来帮助学生理解和学习英语，说明教师能结合学生的生活经验进行教学。研究者通过进入课堂实际听课观察到大部分英语教师在进行英语教学时会利用一些生活实例来拉近英语知识与学生之间的距离。

三、英语教学内容生活化的现状分析

学习内容直接影响着学生的学习兴趣，小学阶段的教学内容要充分结合生活实际，为此，问卷中设计了具体问题，具体阐述如下：

在调查的学生中有81.67%的学生觉得英语学习贴近实际生活；有18.33%的学生认为英语学习与自己的实际生活并不贴近。调查结果显示，大部分学生认为自己的英语学习是与自己的生活相贴近的。有46.67%的学生表示其英语教师经常在课堂中讲述一些关于英语国家生活中的故事，有48.33%的学生表示其英语教师偶尔会讲，还有5%的学生表示其英语教师从来没给学生讲述过。同时也存在从来没有给学生讲过相关课外小知识的教师。

问题“你觉得英语教材中的生活实例多吗？”的调查结果显示47 人选择了多，总占比78.33%；13 人选择了不多，总占比21.67%。此结果表明大部分学生较为认可英语教材中的内容，他们认为英语教材中的生活实例比较多，但也有少数学生认为教材中的生活实例不多。建构主义者认为，每个人都以自己已有的知识经验为基础来建构自己对世界的认识和理解，生活阅历不同、知识背景不同所构建的意义也会有很大不同。

四、教学方法生活化的现状分析

教学方法是为完成一定课堂教学任务而采用的方法，教学方法选择的对错对学生学习词汇的效果起着很大的作用，同时对学生学习英语的积极性和兴趣也有很大的影响。

情境认知学习理论指出，通过创设各种情境让学生在不同的情境中去理解、去感悟、去体验，从而实现有效学习。情境教学法是英语教学方法的一种，强调语言的交际运用能力，主张让学生在一定的情境中学习和使用英语。英语教学中要求教师关注学生的生活和学习经验，积极主动地创设与学习内容相关的生活情境。

游戏教学法在教学中的作用十分明显，问卷中问及在英语课堂上有无开展关于词汇的趣味性游戏时，有43.33%的学生表示有开展，43.33%的学生表示偶尔开展，13.33%的学生表示从来没有开展过。通过观察发现，大部分教师在英语课堂上只是偶尔会使用到游戏教学法，小学生充满了好奇心和求知欲，积极性强。趣味性游戏对小学生来说十分具有吸引力，调查结果显示部分教师并不能很好地使用这一辅助工具。

讨论法在生活化教学中的地位也不容忽视，学生可以围绕内容各抒己见，提高学生的思考能力和积极性。问题“你喜欢英语课上老师和同学们一起交流、合作、讨论吗？”的调查结果显示85%的学生都表示喜欢，11.67%表示一般，3.33%表示不喜欢。由此可见学生对合作交流非常感兴趣，但研究者进入课堂进行观察发现在教师进行授课时除了角色扮演这一环节教师进行了课堂的合作和交流，其他环节很少会出现合作讨论等。教师对课堂组织形式过于单调，基本上还停留在传统的讲授法上辅助图片演示。

教学方法还包括直观教学法。问题“英语老师在课堂教学上经常利用生活中的物品和道具吗?”的调查结果显示有35 名学生选择了经常，总占比是58.33%。调查结果显示，教师在使用教具辅助上课方面做得很好，但研究者在附小实习听课时发现只有几个教师在教授一些单词时会运用实物，而且基本上是在示范课时才会用到，其余部分教师比较依赖多媒体课件上的图片。

此外，研究者还调查了如下问题：

由表1 可知，有28.33%的学生表示英语教师在进行课堂教学时照搬课本；有71.67%的学生表示，在进行单词的学习时，英语教师是结合生活进行教学的，且大部分教师都会使用多媒体辅助教学。但还是有一些英语教师在进行课堂教学时过于依赖课本，而不是将课本当作自己授课的辅助工具，其教学理念还需要丰富，教学能力仍需提高。

表1 英语教师在平时的教学中的方式统计表

此外，调查结果中有71.67%的人认为英语教师在课堂上经常举一些生活中的例子，有26.67%的人选择了偶尔，另有1 人选择从来没有。从该结果可以看出大部分英语教师通常都会给学生讲一些生活中的实例来帮助学生理解和学习词汇，说明教师能结合学生的生活经验进行教学。研究者通过进入课堂实际听课观察到大部分英语教师在进行课堂教学时都会利用一些生活实例来拉近英语知识与学生之间的距离。

五、英语教学作业设计生活化的现状

23.33%的学生认为英语作业与生活非常贴近，55%的学生选择了贴近，20%的学生选择了一般，还有1.67%的学生选择了不贴近。调查结果显示有将近四分之一的学生认为教师布置的作业与生活的贴近程度一般或者不贴近，此现象表明英语教师应该改进英语作业的质量。

为了进一步了解英语教师布置英语作业的类型，笔者做了如下调查：调查的学生中98.33%的学生选择了抄写背诵；70%的学生选择了听说；选择制作的占73.33%；有11.67%的学生选择了实践类；21.67%的学生选择了合作，选择其他的占10%。由此调查可以看出，英语教师布置的家庭作业缺乏生活性，大多数是以抄写背诵的形式进行的，形式比较单一。研究者通过过去课堂发现此种现象是非常普遍的。大多数教师在进行英语教学后的作业基本上都是以抄写背诵为主。“你觉得你的英语作业有难度吗？”的调查结果显示有15%的人选择了有，56.67%的人选择了一般；28.33%的人选择了没有。大多数学生觉得英语作业的难度为无。新课改实施以来，教师对英语课堂教学生活化的理念的认识在不断提高，尽管教师认为教学生活化是非常重要的，但在实践上却还是很难做到。有些教师甚至还是一贯地使用传统的教学方法，一味地以教师讲为中心，忽视了学生的主体地位以及真实想法，导致学生对英语提不起兴趣，学习效果一般甚至与预期相差甚远。如此，部分教师就更不敢轻易尝试新的教学方法，固守成规。

六、小学英语课堂教学的改进策略

（一）拓宽学习渠道，加强教学生活化理论及实践

理论指导着实践。教师头脑中的英语教学生活化理念非常重要，所以教师应该多渠道学习。学校可以定期开展有关于英语教学生活化的研讨会议，各个英语教师分享自己的学习心得以及教学效果，可以定期进行英语教学展示课，互相交流借鉴，取长补短。教师可以借助多媒体，借鉴其他优秀专家教师的实例，汲取经验，丰富自己的教学。若是空有理念却不付诸实践也是无稽之谈，只有将自己头脑中的理念实践出来才能看出是否真正的可行，便于及时纠正，再实践，再纠正。对英语的学习不仅仅是书本上的内容，在我们的生活中都可以学习不同的英语知识，如何将小学英语课堂教学生活化，这需要拓宽学生的学习渠道，让学生从英语课本的束缚中挣脱出来，不断开阔自己的眼界，对英语知识的学习需要发现不一样的世界。例如，在学习“After school”这堂课，小学英语教师就需要让每个学生根据自身的实际情况进行回答。教师可以这样询问：“同学们，你们每天早上都几点起床？放学回家以后会帮家里做家务吗？每天回家以后会不会主动学习？”通过这样的问答与对话练习，教师可以更好地掌握学生的学习情况，学生也会把英语同实际生活相联系，更好地掌握所学习的英语单词，从而发现生活中的英语知识，增添他们学习英语的乐趣。

（二）立足学生身心发展特点，优化英语呈现方式

小学教学一定要符合学生的身心发展规律，小学生好奇心强，自控能力较差，学生对新奇的、形象的事物十分感兴趣。在进行日常的英语教学时，一定要讲究方式方法，避免陈旧老套。例如，在导入部分增加学生的吸引力，抓住学生的好奇心，寓教于乐，在巩固练习部分设置一些小游戏或者布置任务型活动，让学生参与其中，尊重学生的主体地位，多留心学生对哪种形式的教学更感兴趣，可以利用课下时间或者组织一个小小讨论交流会，让学生说出自己的真实想法。也可以采取匿名的形式，如给家长发放问卷来获得学生最真实的想法，结合自身完善自己的英语教学方式，使英语教学更加生活化，获得好的教学效果。小学时期的学生追求工作完成时的成就感以及由此带来的赞许，教师可借此来强化学生的成就感，增加学生学习英语的积极性。

（三）设计多样化作业，丰富学生生活体验

由于小学英语课堂时间比较短，教师往往将更多的注意力放在了课堂教学上，忽视了作业的设计。作业是学生很好地巩固知识的最佳方式，因此教师应该重视英语作业的设计，不应该在进行英语教学后只是简单地让学生抄写中文英文，比如，在学习有关人物称呼的单词后，可以让学生回到家进行实践并记录，将成果向全班展示教师进行评价。在学习水果蔬菜小动物类有关英语时可以给学生布置课后小调查的任务，布置这类作业不能只是简单地流于口头表达的形式，一定要保证学生能深入地理解，并且学会迁移和应用，帮助学生全面发展。课后的作业练习，不是为了让学生去应付，而是需要巩固他们的知识，如果大量的让学生进行练习反而会增加他们的负担，从而产生厌学心理，因此需要在课后作业的设计上尽量丰富每个学生的课后生活，提高学生的学习兴趣。教师可以布置一些有趣的课后作业，让学生加以练习。例如，在学习Chinese festival 这堂课，教师可以在课堂放学以后，让学生收集一些中国的节日用英语如何表达，这些节日的由来，可以用英语去表达出来，了解每个中华传统节日的习俗有哪些，通过这样一种中华文化与英语相结合的方式，这样的课后作业练习更能巩固学生的印象，还激发学生学习英语的兴趣。

七、结语

综上所述，本研究从实际出发，调查小学英语课堂英语教学生活化的现状，发现了其中的不足。自新课改实施以来，对学生而言，课堂教学生活化能将英语的学习与学生的日常生活相联系，开阔眼界，帮助学生更好地理解、识记、应用。对英语教师来说，英语课堂教学生活化的理念是教师一直在不断学习并实践的内容，这样的英语教学更能检验英语教师的教学能力，提升教学技能。