构建五阶四课三平台，创新区域教师专业发展模式

肖红春

(深圳市龙岗区教师发展中心， 广东 深圳 518172)

2021年4月，教育部、财政部在联合印发的《关于实施中小学幼儿园教师国家级培训计划(2021—2025年)的通知》中明确提出，要“加强教师培训者队伍专业化建设”“全面推进教师培训提质增效”。通知中指出，要“完善教师自主发展机制”“完善线下集中培训、在线培训、校本研修融合的混合式培训，推进教师常态化学习”，要“推动人工智能与教师培训融合”“探索智能+教师培训”，建立基于大数据对教师的精准测评和指导，“实施智能化、个性化、交互性、伴随性培训，形成人工智能支持教师终身学习、持续发展的机制”[1]。龙岗是深圳教育规模最大的行政区，作为深圳区域协调发展东进腹地，龙岗教育迎来新的发展机遇和挑战。新时期，龙岗教育发展的最重要目标，就是从“教育大区”向“教育强区”转变。而要实现这一转变，重中之重就是建设一支高素质专业化创新型的教师队伍，而教师队伍的建设与发展离不开教师培训的助推。

近年来，区域教师队伍日渐庞大、年龄结构日益复杂，“有增长无发展”的困境也日益显露，不断重复“要我学”“忍受培训”的管理模式，无法进入“我要学”和“享受学习”的新生态。在这样的现实背景下，我区积极拓宽视野，引入“综合激励”思维，围绕着“教师专业发展”这一中心主题，探索教师培训工作的运行规律，形成了区域教师专业成长模式。其内涵包括：一是打破传统的周期培养模式，创设“五阶考核达标认证”机制；二是实施内驱型精准赋能培训，构建“1+2”新教师专属培训体系；三是与多家专业机构合作，搭建“四课三平台”；四是依托名师工作室的孵化功能，形成全区域混层学习共同体。这一模式的推行，不仅可以培养大量的本区域培训师，也可以开发出多元实用课程，并能多维度地促进教师专业化的可持续发展。

一、创新区域教师专业发展模式的理念支撑

(一)坚定理念：“以人为本”

“以人为本”的理念应贯穿于整个教师培训过程的始终，它是教师培训的出发点和落脚点。教师培训的机制创设、体系建构，课程的设计、实施与评估等各个环节，都应充分激发教师自主参与的动力，充分调动教师的主观能动性，符合教师的实际需求，切实有利于教师的可持续发展，以期达到“尊重教师、理解教师、激励教师、发展教师”的目的。

传统的教师培训主要依靠外购课程，并以灌输式讲座为主，这往往不能满足大多数教师的实际需求；加上培训附带学时要求和考勤要求等单一的强制政策，更容易激化教师对这类培训的反感乃至抵触情绪，以致教师专业发展缺乏内在动力。为此，我们遵循“以人为本”的培训理念，密切关注参训者的具体情况，即时评估培训效果，并通过问卷调查、小范围座谈等调研，了解区内不同阶层教师的实际需求，并以需求为导向，深入挖掘梳理教师专业发展的“痛点”和棘手问题，“对症下药”。从培训选题、课程开发、讲师培养考核、课程的打磨落地到培训管理，形成一套统一的创新机制，在实现一系列优秀培训课程开发的同时，也能培养一批优秀的本土培训师。

过去教师晋升为评选制加周期培养，每个阶段都需要三年的时间，且名额很少；培养的方式为灌输式讲座为主，从形式、内容到结果，成效甚微，阻碍了高素质优秀教师的成长速度。如今，我们实施内驱型精准赋能，形成促进教师专业自我实现的评价方式，全面实行达标认证制度，打破时间周期，取消名额限制，并通过内驱、外获“双管齐下”，铺设教师成长阶梯，大大增强了教师成长的内驱力，这也是遵循了“以人为本”的理念。

(二)明确目标：促进教师专业可持续发展

有学者指出，“学界对教师专业发展的理解分为社会学和教育学两种取向。社会学取向从教师群体层面出发，认为教师专业发展主要是提升教师群体的专业地位和形象；教育学取向则从教师个体层面出发，认为教师专业发展主要是指教师自身专业素质和能力的提升。”[2]但总的来说，大部分人趋向认可教育学上的理解——认为教师专业发展主要指教师个体层面专业素养和能力的提升。

我们知道，教师个体的成长动力除了依赖于个人的自主意识之外，为教师专业发展提供可持续发展的外部动力机制作为重要保障也是必需的，否则很难让教师始终保有终身学习、持续发展的成长激情。因此，如何通过教师培训催生所有教师内心中的成长火苗，激励教师保持旺盛的学习热情，从而促进教师专业可持续发展，是我们工作的重点。

(三)开发培训课程：契合教师不同的实际需求

传统的教师培训一般外请国内专家作为培训师，或外购课程，习惯于培训者单方面根据自己的判断和理解，进行内容和经验的输出，无视学员和教学实践的复杂性和多元化，造成培训供需双方难以对接，难以满足教师的实际需要，培训效果不好。如何改变？最好的方式是引导教师自主开发相关课程。因为课程开发是教师学习和成长最生动的体现，也是最有意义、最有价值、最有传播力的显性物质化体现。

一是基于回应需求进行课程开发。针对教师的实际需求，通过萃取最佳教育教学实践经验使之固化为教学成果形成课程，实现从输入者成长为输出者。回应需求，主要是针对教师个体在教育教学过程中遇到的现实问题，比如学生管理、学科教学、岗位技能等培训课程。

二是由引领需求进行课程开发。引领需求，更多体现的是组织需求，比如为了适应时代的发展，教育局、学校、社会对教师提出的一些要求——诸如政策解读、师德师风建设、新技术应用等。

三是创造需求带来的课程开发。即基于教师的兴趣和个性，通过未来发展、职业生涯规划、家庭教育等课程开发，解决教师的学习动力问题，吸引教师主动学习，提升其职业的归属感和幸福感，从而促进教师的专业发展。

回应需求是基础性的，而引领需求和创造需求则是发展性、拓展性的。这三个层次需求能满足不同时段、不同层级的教师的不同需求。同时，回应需求、引领需求和创造需求三者不分先后，共生并存，相辅相成，共同促进教师专业的可持续发展。基于三个需求层次进行的课程开发，也逐渐推动了课程体系的建设。

二、创新区域教师专业发展模式的机制保障

(一)改革培养机制：创建“五阶考核达标认证”体系

为提高教师专业发展的效率，我们打破了传统的周期培养模式，重构教师专业成长路径，创建“五阶考核达标认证”体系(如图1所示)。过去教师晋升为评选制加周期培养。每个教师的梯队成长都需要经历新任教师、教坛新秀、骨干教师、学科带头人、教育专家五个阶段，每个阶段都需要三年的时间，且名额很少。培养的方式也主要为灌输式讲座为主，从形式、内容到结果，成效甚微，阻碍了高素质优秀教师的成长速度，也难免产生部分教师为完成学时应付培训的现象。

图1 区域内教师专业发展梯队达标认证体系

从2020年开始，我们改革了梯队教师培养模式，在充分调研和论证的基础上，修订了梯队不同阶段教师专业能力考核达标认证的说明，并充分考虑不同梯队教师的能力特点、充分考虑梯队教师所在学校对其工作胜任能力的评价、充分考虑不同群体教师的能力专长，拟定新的考核评估流程与标准，开始全面推行能力达标认证制度，对教师成长的专业技能进行考核评估，取消了时间周期，没有了名额限制，凡是通过考核评估认证的梯队教师可直接晋级，进入更高一级名师培养梯度，让培养模式更灵活、更有针对性、更有操作性，并适时调整以期不断优化教师成长路径。这样一来，大大地优化了教师的成长时间，增强了教师成长的内驱力，也给了优秀教师自然生长的空间，助推了教师队伍动态化发展，也让区域教育教师队伍呈现出了新的勃发的姿态。

(二)构建新教师专属培训体系：“1+2”特色培训模式

教育部等五部门在联合印发的《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》中明确提出，要“加强教育行政部门对新教师入职教育的统筹规划，推行集中培训和跟岗实践相结合的新教师入职教育模式”。针对近几年区域新教师规模不断扩大，且呈现出高学历、非师范性的特点，我们开创性探索出了“1+2”新教师岗前培训体系，即1个牵头团队(区教师发展中心)+2支专业团队(学科专家团队+引航专家团队)的项目融合模式。学科专家团队由学科名师工作室主持人和核心成员构成；引航专家团队由往届新教师培训中的优秀教师组成。

为充分激发和促进教师自主发展的强大内驱力，该培训采用任务驱动与量化评价相结合的形式。在分工明确的自主管理培训模式和各项活动的具体任务驱动下，同时实现自上而下的输入和自下而上的输出，让每个人都参与其中。团队凝聚力在实践中大大增强，也提升了新任教师的学科教学能力、课堂教学能力、班级管理能力，以及大家对团队的认同感和归属感。

在项目融合式培训中，不但实现了三个培训的融合——新教师培训+学科专家培训+引航专家培训；同时还打造了一批强有力的学科专家团队、引航专家团队和新教师团队，为区域的教师团队增添新的活力。

为助力新教师顺利上岗和早期学科业务能力提升，我们实施内驱型精准赋能培训，新教师除了参加岗前培训，紧接着还要参加学科教学专业能力培训、教育通识专业能力培训以及十项全能达标考核。新教师可根据自身需求自主选择培训内容和达标考核时间，全部通过者不仅能快速实现从“生手”到“熟手”的蜕变，也能为晋级教坛新秀铺平道路，从而顺利地进入梯队名师的“五阶”培养轨道。

(三)优化名师工作室的孵化效能：形成混层学习生态圈

区域教育的发展离不开优质的教师队伍，优质的教师队伍需要孕育和产生大量的名师，名师则是区域教育的闪亮名片。推行名校(园)长、名教师、名班主任工作室的评选工作，成立名师工作室，培养一批掌握现代教育理论，有思想、有创新意识，具有教育研究和实践能力的名师，并让他们发挥示范辐射和引领作用，能有效推动教师群体的专业成长，形成优秀群体效应。各名师工作室由专家领衔担任工作室主持人，并由骨干教师担任的成员和新教师担任的学员三类角色共同组成。在每一个名师工作室里，成员来自名师不同的梯队，从初级的新任教师、教坛新秀，到高级的骨干教师、学科带头人。优秀的梯队教师汇集在名师工作室，在主持人的引领下，以课程为载体，变告知为发现、变输入为输出、变消费为生产，形成人人有课程、人人为讲师的生态化动车型组织学习系统。各个工作室不同层次的学员、不同层次的指导者融合在一体，每一个人都具有双重身份，既是指导者也是学员，互相学习，形成共生关系。每一位进入工作室学习的教师在这里得到了快速的成长和发展。

三、创新区域教师专业发展模式的技术路径

(一)搭建多元平台：“四课三平台”

课程既是一个推动教师成长的抓手，又是一个可以对外影响、辐射的工具。除了线下面授课程之外，尤其是在后疫情时代，我们也积极拓展线上课程开发，搭建了“四课三平台”作为教师培训主阵地。其中“四课”是指面授课、直播课、慕课、微课程；“三平台”是指直播学习平台(钉钉平台和CCtalk定制版直播平台)、课程超市(优师云换课网)、“龙岗星辰”微信小程序。通过组织征集评审并打磨优化形成的区域教师培训课程，借助多元平台，构建起了具有菜单属性的区域慕课学习资源和微课课程馆资源，形成了区域性开放、共享、多元的教师培训课程资源库。就是利用信息技术为全区域教师可以在任何地方、任何时间获取所需要的任何信息进行培训与学习，也有效提高了教师成果的传播速度与推广力度。借助互联网技术和平台，只要将课程二维码发到对方手机，对方可随时扫码进行自主学习，不再受时空限制，真正实现了“泛在”的学习(U-Learning)，使教师的学习具有了持续性、及时性、交互性、主动性、可访问性和学习行为的情境性的特点，提高了教师培训的针对性和实效性，有效地缓解工学矛盾，实现了培训效益的最大化。

(二)智慧共享：打造教师TED模式

在人工智能与教师培训融合推动的进程中，如何更好地实现教师成长与发展的个性化和伴随性培训，我们结合课程短视频化和教育教学情境化，以融合创新为主要特征的信息技术2.0时代为理念，结合“四课三平台”教师成长系统的前期发展规划，设计推出了一个面向全体师生和家长的多层次全方位交流学习展示的智慧社区——“龙岗星辰”微信小程序。无论是创作者还是学习者，只需打开小程序，即可便捷地发布作品或自选学习。在2020—2021学年暑期，26位运营官历时两个月，为全国教师送上了8场教师TED论坛，这也是国内教师TED模式的首创。累计参与人次达26万，覆盖全国12省、38个区县、26 165名教师。这8场论坛，涵括“班级管理、信息技术、师德榜样、教学学习、师生秀秀、读书科研、课程开发、家庭教育”八大版块的培训内容，轻松实现了智慧和资源的共享。

(三)万师创课：举办在线课程博览会

教师是主动学习者，有效教师培训应以促进教师的学习能力为目标，有效教师培训模式不是自上而下灌输一些概括性强和抽象性高的教学理念，忽视教师的经验、反思、参与及能动的知识传输模式，而是对作为成人学习者的教师学习愿望与学习潜能的唤醒与激发，是对教师反思、变革、实践能力的有效培植。因此，为教师搭建专业发展的平台，推广一线优秀教师的教育教学成果和区域教师研训课程建设成果就显得尤为紧迫和必要。为此，我们于2021年12月举办了首届教师发展课程博览会。经过专家评选和主讲教师反复打磨，优中选优，遴选出249节精品课，在同一天的30个分论坛上全天候面向全国在线公益直播。任何人扫码即可观看并自由参与交流和进行课后评价。249节精品课，覆盖幼儿园、小学、初中到高中全学段、全学科、全序列，涵盖学校管理、班级管理技巧、班主任专业技能、教师通识能力、教育科研、学前教育、心理健康教育与教学技能、信息技术运用以及各学科教学等全方位主题。正值“双减”政策背景下，如何提高课堂教学质量、如何做到精细化作业设计、如何舒缓家长当下的焦虑等问题在本届课博会上由区域名师与大家面对面，逐一破解。直播当天，获得全国广大教育工作者的广泛关注，整体播放量达25.8万人次，后续参与学习共计36万人次，创设了一种全新的教师在线课程模式，为实现基于互联网背景下教师学习方式变革的一次有益尝试。通过这次实践探索，让广大一线优秀教师感受到了自己的经验是有价值的，感受到了自己的经验是有理论支持的，感受到了自己的课堂教学经验和成果的教学效果和社会价值，从而增强了教师自我发展的动力，丰富了教师的实践智慧，提升了教师专业发展的信心和渴望发展的内在需要。

“互联网+教育”不仅使传统教育教学模式与生态发生了巨大变化，也改变了教师专业发展的方式与路径。如何推进教师自主学习、自我发展，变“要我培训”为“我要培训”，关键是要满足教师成长个性化的需求，以教师发展为本，进行供给侧改革。教师培训一定要走量身定制的道路，以学定教，而非以教定学。移动互联网为满足教师自主学习与实践体验提供了可能，作为教师培训机构要为教师自主发展提供舞台和空间。我们将通过教师专业发展监测项目，实现教师成长的可观、可测、可达成。根据监测数据，推进人工智能与教师培训融合发展，为分类、分层、分学科的教师培训“对症下药”，为培养真正适应未来教育发展需要的高素质、专业化、创新型教师队伍而努力。▲