艺术与科技专业实训课程“项目导向式”教学模式研究

张娇 李琳 辛佳娜 黄雪淇

摘要：通过对国内外艺术与科技专业教育现状与模式的考查与调研，侧重对艺术与科技专业办学情况的研究与分析，结合建构主义学习理论，深入探讨艺术与科技专业的知识结构特征，提出艺术与科技专业知识的新创造模式，构建艺术与科技专业知识创造的新理论，为艺术与科技专业“艺工结合，文理渗透”的学科特征提供了理论依据。该文通过对建构主义学习理论的研究，对其理论支撑下的“项目导向式”教学模式进行深入剖析，对艺术与科技专业采用“项目导向式”教学模式的必要性进行相关论述。通过研究基于建构主义学习理论下的“项目导向式”教学模式，有效地促进艺术与科技专业知识的创新与迭代。

关键词：艺术与科技;项目导向式;实训课程;教学模式

中图分类号：G642    文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）10-0175-03

2012年教育部颁布了高校本科专业目录其中新增特设专业艺术与科技专业应运而生，130509T是专业代码，目录中指出：该专业是基于艺术设计与科学技术深度融合的基本理念，结合国家文化发展战略，在文化创意产业和数字内容产业，整合空间、艺术、媒体、技术与商业的视角，在空间环境设计、信息交互设计、新媒体艺术等领域，培养具有国际视野、交叉学科基础和创意创新能力的高端艺术设计人才[1]。

截至2019年，全国开设艺术与科技专业的高校有48所，其中综合类大学5所，艺术类大学24所，理工类大学14所，师范类大学3所，财经类大学1所，语言类大学1所。如图1所示。

从所有学校的报名状况来看，每所学校也对“艺术与科技”有着很高的热忱，把中国美术学院作为代表，良渚新校区正在建设工业设计专业（非艺考） 和本专业，2020年“艺术与科技”专业在这所院校的招生名额达到325人。几乎和设计的老牌专业不分上下。

1 我国高校艺术与科技专业建设现状分析

综合考虑学科范围和办学层次，考虑到地理位置的影响，本次选择了一些具有象征性的大学和设立艺术与科技的大学，并分析其课程和培养方案（如表1所示） 。

2 艺术与科技专业“项目导向式”教学模式相关理论溯源

长期以来，学生的成功，都被视为信息的被动接受者，依赖于老师规定传授的知识。学习的传统方法中用来提高效率性的办法是记忆，讲读和重复。但是，这种方法不适合提升学生对知识的理解分析能力。和“演讲与粉笔”的模式相比较，教学是支持对学生构建知识的过程，并不是传授知识的流程。积累经验的流程和学生用内心的经验与外界交互，是建构主义认为的学习，积极构建决定他们将获得什么样的知识，学习是主动的脑力劳动，而不是被动的教学。

建构主义破坏了现有的公众理论课程和传统教学，他们认为对于不同的形势书本中的知识只是一个大概率的假象，它不是真实的样板。所以，老师不能强行为学生规定知识的正确，或者以“学者”“课本”的权利使之被迫接收知识，而是支持学生，对知识的合理性进行分析，并融合自身的知识和经验。理解、记忆不单单是对新鲜知识的学习方式，更是对新知识的不断分析、复习、批判和反思。

在这一教学理念的框架下，让学习者在已知的知识中有所超越，支持学生在任务中超额完成，“思维探索”“思考与解决问题”“事件触发”四个阶段是建构主义意义上的概括。在其中学习者确认自身的重要性。

3 艺术与科技专业“项目导向式”教学模式的构建

通过分析建构主义学习理论，使得艺术与科技专业的学生通过“项目导向式”教学模式进行获取知识方式的调整。“项目导向式”注重原则和科学心理的核心，构建学生的知识结构，体长主动学习，在有意义的任务中使学生实现自我。这一教学方法体现了以任务为主线，以学生知识技能为辅线，以教师知识促进为主，以学生知识创造为主的基本特征。

3.1 “项目导向式（PBL）”教学模式理论体系

“PBL”的意思是“项目驱动学习”或者“基于项目的学习”，是一种构建主义理论学习中的教学方式。它的主要思想是引导学生的爱好，通过实际的现实生活问题，激发他们的深度理解，在问题解决的前提下，应用和收获新颖的知识。“PBL”相关系统的教学方式为“项目的递进+知识的创新”的理论基础供应了重要的教学方式。作为一门跨学科的综合学科艺术与科技专业，“通才”的知识体系是设计师必须具备的，“PBL”模式教學对学生和学科的知识体系发展有着主动的意义。

20世纪初，美国著名教育家约翰·杜威（John Dewey）就提出了实用主义哲学教育思想，并在他倡导的“从做中学”这一基本教学原则的时候，曾在他所著的《我的教育信条》中提到他所提倡的教育：“教师不是简单地从事于训练一个人，且从事于适当的社会生活的形成，而应作为集体中的一员，主动濡染学生，助力他们准确面临困难。”所谓的表达式或建设性活动是教育教学的中心联系。从“知行合一”思想理论出发，大卫·库伯（David Kolb） 进一步诠释了这种“从做中学”的学生学习方式，他说学习是一个将经验、知觉、认知、行为四个方面结合在一起的统一过程，包括具体经验、省思观察、抽象概念与主动验证，四个阶段形成一循环的学习过程，并不断的重复。正是在这样的情景下，之后的教育研究者将杜威的实用主义哲学教学思想和库珀的体验式学习理论进行了开拓，演变成了如今我们所熟知的“基于项目学习”的教育教学方式方法。

3.2 “项目导向式”教学模式的构建

结构主义学习理论的主要观点是，学习者通过协调外界输入的信息，通过主动建构的方式来决定自己将获得哪些知识。形式化知识以观察经验为基础，以获取事物知识为基础，以观察到的数据形式指向外部现实，是知识创新的目标，是组织竞争的基础。以数据模式指出已经形成的现实，就是创新知识的现有源动力，表示了本组织当下的综合竞争能力。“自我超越”的知识以鉴赏品味作为基础，精准捕捉做事的原点，以数据模式引向尚未成熟的实际中，是知识创新的真正原动力，象征着组织未来的综合竞争能力。

艺术与科技专业的知识由三个部分构成，即艺术知识、技术知识、社会知识。艺术知识、技术知识在艺术与科技专业知识中作为核心部分存在，主要为设计思维和设计表达所用。社会知识在艺术与科技专业知识中作为背景部分存在，为设计决策所用。艺术成分在塑造设计师审美情趣和提高艺术品位方面，具有举足轻重的地位。技术成分在艺术与科技知识结构中是设计的另一个核心知识，它主要为艺术与科技的表达和实现服务。由此可以看出，艺术与科技知识布局的社会形成掌控着创新设计决策，艺术组成奠定了鉴赏趣味的设计造型特色，且技术组成是在表达关键决策、风味和造型特色的感染下，艺术与科技是否能够从意想转变成现实。

艺术知识是艺术与科技专业设计者区别于其他艺术专业相关从业人员的专业知识，也是艺术与科技设计者知识体制中的核心学术文化，它包含了审美趣味、设计思维、设计方法、经验等同位列于难以言传身教的知识文化。是因为艺术知识文化创新重中之重是以鉴赏经验又或是纯经验为根本依据，引向尚且没有确立的实际中，是一种本源的知识文化。在设计思维、设计方法、经验，特别是我们经常所说的设计“缪斯”中，自我超越的知识文化融合量极高，非常难以驾驭。于是，我们经常使用“意之所随者，不可以言传也”来表达相类似的知识文化的传达。在此基础上，提出了艺术与科技知识的创造模式知识联合转化为形式知识的过程。

“项目导向式”（PBL） 教学是一种教师创设“项目”情景，学生自主制定、實施计划，区别于传统的课书教学形式的教学方法。支持PBL教学方式的人认为“PBL”教学方式能够让学习者更加透彻地认识了解概念，得到更为广博的知识文化基础，提升交际与沟通能力，转变人与人之间的相处关系，增强影响力，提升创作能力等。课业塑造形式的创建，亦在提高课程内的各任务、课程之间的承接力度，实现人物与人物之间、课程与课程之间相对平和的过渡，进而增进个人的知识文化创作的延续性，大有裨益地解决学习者知识文化创作中琐细的问题。难题“循规蹈矩”课业培育形式主要处理个人的知识文化创作的延续性问题，“项目导向式”（PBL） 学习形式主要解决个人知识文化创作的质量和效率。两者相辅相成，可以进行紧密度结合。

设计教育发达国家长期以来一直试图将实践项目融入设计教学，学生可以在有项目引领的情况下进行学习。这种教学模式被称为“专题项目”，在实践中被证实可以更好提升学生的综合素质，使学生拥有更加扎实的基础知识，更加强有力的创造力和社交沟通技巧。我国的一些高校，选择了更加注重经济效益的学校与企业的合作模式，摒弃了知识创造的根本逻辑和高校培养人才的初始目的，这样学生学习的乐趣被抹杀，变成了机械式地完成任务，双向地改变了知识创造的可能。而本次研究的"项目导向式"（PBL）的教学模式可以提升项目与课程任务的紧密度，提升单项知识的关联度，使学生的学习过程变成连续性的、互补式的、高效的、完整的知识链连接过程。

参考文献：

[1] 姚利芬，颜实，高宏斌，等.新媒体视阀下我国科普美术的发展[J].科普研究，2017（3）：87-96+109.

[2] 姚令华.对环境设计专业实训课程教学改革的思考[J].鄂州大学学报，2016（1）： 95-97.

[3] 白天佑，乔监松.要“设计”，弃“艺术设计”之我见[J].装饰，2010（3） ：95-96.

【通联编辑：李雅琪】

收稿日期：2021-12-14

基金项目：吉林省高教学会2021年度高教科研项目“基于项目导向式（PBL） 的艺术与科技专业实训课程教学模式研究”

作者简介：张娇，吉林动画学院设计学院，艺术与科技系专业课教师，讲师，硕士，主要研究方向为空间形态研究;李琳，设计学院，艺术与科技专业，本科;辛佳娜，吉林动画学院设计学院，艺术与科技专业，本科;黄雪淇，吉林动画学院 设计学院，艺术与科技专业，本科。