“1+X”证书制度下计算机应用技术专业构建“书证融通”课程体系的探索

王凌燕 刘爱民 李玲林 郭小琛

摘要：为了促进我国职业教育深入发展，我国于2019 年正式推行“1+X”证书制度试点工作，这也是我国职业教育改革中的重大举措。文章以“1+X”证书制度的内涵和现实意义为切入點，就高职院校计算机应用技术专业课程体系现状及问题进行了深入剖析，并就高职院校如何开展和推进计算机应用技术专业“1+X”证书制度提出对策建议。

关键词：“1+X”证书制度;计算机应用技术专业;课程体系

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）10-0165-02

1 “1+X”证书制度的厘定

1.1 “1”和“X”的内涵及特征

1.1.1  “1”的单向性、单层次性和单技能性

所谓“1”，本质上讲就是学历证书，是学生完成学历教育的凭证。学历证书标志着学生完成高等教育相关课程学习并能够达到规定标准和程度。学历教育并不完全直接指向职业发展，学历教育的完成标志着一个毕业生开始同社会衔接，但并不完全意味着一个毕业生同所从事职业的衔接，本质上讲，学历教育不可避免地具有单向性、单层次性、和单技能性。

1.1.2  “X”的多向性、多层次性和复合性

作为职业技能等级证书，“X”体现的是一个学生“用”的能力，这种能力具体体现在一个学生职业知识、业务素养、专业技能和综合能力等各个方面。不同于学历教育，职业教育最核心和最本质的要求就是要实现同职业的深度衔接，这种衔接最重要的体现就是市场需求导向、岗位需求导向、技术需求导向相结合的导向性教育和培养。因此，职业技能等级证书的“X”必然具有多向性、多层次性及复合性的特征。

1.2  “1+X”证书制度实施的现实意义

首先，“1+X”证书制度的实施是我国职业教育改革的必然要求。职业教育在育人育德的同时，其主要功能还是要培养学生适应职业需求和创造社会价值的能力，在当今我国高新技术产业蓬勃发展的时代背景下，职业教育的重要地位更加凸显，职业教育改革势在必行，而“1+X”证书制度的实施正是我国职业教育改革“顺势而变”的重要体现，也是我国职业教育事业经过长期发展而摸索出来的一个重要的客观规律。

其次，“1+X”证书制度是为我国培养复合型人才的重大措施。在当前我国经济由“高速发展”向“高质量发展”转型的大背景下，各类型的高新技术被广泛应用于不同经济领域。因此，各行业领域对复合型人才的需求已经成为大势所趋。就目前趋势而言，职业教育在为国家经济社会发展好输送技能化、专业化、高端化人才方面的作用和地位尤为突出，而我国经济社会发展对于专技人才的广泛需求同专技人才培养不充分、不全面、低层次之间的矛盾却在不断深化，如何解决这一矛盾不仅是我国职业教育不得不面临的重大任务和课题，更是我国教育体制改革亟待解决的一个重大问题。高质量的发展必然要求高素质人才队伍建设做支撑，“1+X”证书制度其目的就在于培养高质量的技术技能型人才，这种高质量最根本的要求就是人才自身职业技能的应用同高端产业的深度吻合。

最后，“1+X”证书制度的实施，对于完善我国职业教育体系具有积极的作用。“1+X”证书制度的实施是职业院校教育同社会职业培训的深度结合，这种结合在学生完成学历教育的基础上有利于促进学生的全面发展，这主要是因为“1+X”证书制度的实施实现了职业院校的开放性。职业院校一直是我国职业教育的主阵地，而社会性职业教育长期处于边缘地位，“1+X”证书制度的实施实现了职业院校同政府、行业组织、企业的深度融合，促进形成产教结合的培养模式，从而能够实现职业教育资源的最优化组合，能够为学生提供广阔的平台，不断促进学生综合能力的提升。

2 当前我国高职计算机应用技术专业课程体系现状及问题

2.1 课程体系的职业导向性不足

总体看来，目前我国多数职业院校计算机应用技术专业课程的开设仍然侧重于专业基础、专业技能及毕业设计方面，其主要的重心依然在于学生学历证书的取得。但是，大部分职业院校课程设置并没有体现人才培养与促进就业相统一这一原则，导致诸多高职毕业生并不能适应和满足社会岗位需要和市场需求。因此，我国现阶段高职计算机应用技术专业课程体系在职业导向性方面仍然存在不足。

2.2 职业技能等级证书相关专业知识技能系统性不足

单一化和模式化是我国高职院校计算机应用技术专业课程的传统模式，随着当前计算机应用技术的深入发展，尽管高职院校相关计算机课程的内容也发生了变化，授课模式也发生了广泛的变革，但所有的这些变化也仅仅是适应计算机应用技术的发展而做出的相应改变，值得注意的是，传统课程体系并没有围绕学生就业能力和职业需求这一根本原则来展开，也就是说，课程开设与技能要求不吻合即缺乏与职业技能等级考核相适应的等级培训体系。作为一种新型的职业技能等级证书，“1+X”证书制度要求高职院校计算机应用技术专业课程设置要突破传统理论基础教育和技能培训的局限性，摆脱单一化、模式化教学模式，根据职业技能证书初级、中级和高级三个级别分级开设课程，让学生在课程中就逐步具备级别提升的能力。

2.3 高职计算机应用专业课程内容与证书标准不完全匹配

计算机应用专业课程内容与证书不匹配是目前我国多数高职院校课程开设的弊端，以Web前端开发职业技能等级证书为例，Web 前端开发职业技能的三个等级分别对学生的能力标准和技能知识规定了不同要求，比如从静态网页开发到静态网页美化再到动态网页开发，其涵盖了对HTML 、CSS 、JavaScript 、MySQL、PHP等软件由低到高的各种职业技能要求，纵观这些职业技能标准，培养一个优秀的Web前端开发工程师可谓是一个复杂且系统的工程。因此，计算机应用专业课程内容必须要与职业技能等级证书标准相匹配，而现实状况是，我国多数高职院校计算机应用专业课程内容却与证书标准内容并不完全一致，其主要的问题就在于课程内容和技能培训缺乏较强的操作性和针对性。

2.4 高职计算机应用专业知识技能复合性不强

当前我国产业交叉型发展要求人才的复合型培养，因此，高职院校应该将培养复合型人才作为自己的根本宗旨。计算机领域是产业交叉发展最灵活、最深入和最普遍的重要领域，这就要求当今计算机专业人才除了掌握必备的计算机专业技能外同时还要掌握多种领域的专业技能，而我国多数高职院校在培养学生多一专多能方面却存在着严重不足。因此，摆在高职院校面前一个重大课题就是如何培养高质量的复合型和创新型人才。

3 推动高职计算机应用技术专业“1+X”证书制度实施对策

3.1 深化校企合作，优化人才培养方案

校企合作是“1+X”证书制度实施的重要保证和具体实践路径，学生职业技能的发挥和检验终究要深入到企业中才能实现，开展校企合作模式有利于学生较早适应职业环境并做出合理的职业预估与评价，可以说校企合作模式是学生由学到用，由校园到职业快速转变的转换器。“1+X”证书制度的实施为这种转换提供了重要平台，这使得相关企业能够在社会职业培训的基础上深入校园广泛开展技能培训，进而促进职业教育资源的有效整合。但校企合作模式不能盲目开展，要根据市场需求、岗位需求、技能需求因时而宜、因企而宜、因人而宜。对于计算机应用技术专业而言，职业院校可以根据学年计划逐次安排基础理论学习、基础技能、职业素养培训、任务培养及入企岗位锻炼培训等内容，并根据这些内容科学合理地制定培养方案，从而在根本上实现“1”和“X”的深度融合。

3.2 基于职业技能等级要求，优化课程设置体系

高职计算机应用技术专业课程设置的体系化建设是“1+X”证书制度实施的必然要求，这是由职业技能分级体系所决定的。因此，优化课程设置体系就必须围绕学生就业能力、职业需求、市场导向、岗位导向和技能导向的原则，按照职业技能等级要求分级开设课程，同时结合原有基础教学模式，打造与“1+X”等级证书制度相适应的等级化、体系化教学模式。开展等级考核学习制是该模式的主要特征，在该模式下学生可以按证书级别学习相关课程并完成具有实操性的级别模拟考核后才能进行下一级别课程的学习，从而实现学生等级学习同职业能力体系等级考核的深度吻合。

3.3 对接职业技能等级标准，优化课程教学内容

要严格对标职业技能等级要求，不断完善课程教学内容，实现等级标准和课程内容设置标准的一致性和对等性。所谓优化，即要突出课程内容的实用特征，在具体教学过程中要突出“学以致用”的重要性，这就要求高职院校计算机应用专业课程必须具备科学性、合理性和可操作性。一是要增加相关操作系统应用课程的课时，全面提升学生应对证书初、中、高三个等级考核的能力。二是要丰富课程内容，以职业技能等级要求的内容为准绳，不断充实学生理论基础和应用技能。三是要增强实训项目和任务培训的可操作性，要加大实训同岗位要求和技能要求的结合度，真正实现产教融合的目的。四是要在课程内容设置过程中注重学生其他专业技能的开拓与培养，实现职业教育的多向性和多层次性，不断培养一专多能的复合型人才，进而促进学生全面发展，为学生能够较早适应职业环境打下良好的基础。

3.4 突出师资建设，优化双师型教学团队

作为“国家工匠之师”，职业院校教师是培养复合型人才的骨干力量，打造与“1+X”证书制度相适应的双师型教学团队，不仅是我国职业教育改革的必然要求，同时也是关乎“1+X”证书制度能否实施到位的重要环节。打造双师型团队就要坚持院校为主和产教融合的多元培养原则，高职院校要积极开展校企合作，让教师深入企业加强培训和实践锻炼，推动学校和企业双向培养模式，同时要打破固有的用人模式，积极吸引企业具有相关业务经验的专家和技术人员深入校园进行教学，促进形成教師队伍“走出去”和“引进来”的双向循环，进而打造灵活机动的双师教学团队。同时，职业院校要注重教师自身素质和素养的再提高，通过学教结合、评比考核、学历提升、技能升级等方式不断优化教师队伍整体水平，打造善教、善用、善于引导的高素质双师教师队伍。

4 结束语

“1+X”证书制度的施行是我国职业教育制度改革的继续深化和创新举措，高职院校应积极主动承担培养社会主义复合型人才的时代使命，打破固有职业教育的局限性，多思路、多模式、多路径地开展“1+X”证书制度的教学创新，在优化课程体系和课程内容的基础上不断打造双师型教师团队，不断推进教学建设和人才建设，进而促进我国职业教育改革的持续深化。

参考文献：

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[2] 唐以志.1+X证书制度：新时代职业教育制度设计的创新[J].中国职业技术教育，2019（16）：5-11.

[3] 孙善学.对1+X证书制度的几点认识[J].中国职业技术教育，2019（7）：72-76.

[4] 朱政.1+X证书制度的内涵、意义及实施策略[J].职业教育（下旬刊），2019，18（10）：9-16.

【通联编辑：王力】

收稿日期：2021-06-10

基金项目：湖南省职业教育教学改革研究项目《“1+X”证书制度下计算机应用技术专业书证融通体系构建研究与实践》（项目编号：ZJGB2020159）

作者简介：王凌燕（1978—） ，女，湖南郴州人，郴州职业技术学院教授，研究方向为计算机应用技术、高等职业教育。