STEAM理念导向的云计算专业案例教学模式探究

摘要：在教育新基建背景下，为实现高职新兴专业教学与思政育人目標，解决专业教育与思政教育、单一学科教育与多学科教育融合的困境，以云计算专业为例，融合现代教育技术，提出一种STEAM理念导向的专业案例教学模式，提升教育智能算力，为高职新兴专业高质量发展提供一种建设思路。

关键词：云计算;STEAM理念;案例教学

中图分类号：G642     文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）10-0178-03

1 引言

随着新基建理念的提出，互联网、云计算、大数据、物联网以及人工智能技术等新型信息技术飞速发展，“互联网+装备+教育”的理念不断冲击着传统校园教育[1]。新基建涉及七大领域，需要大量的专业技术人才，也必然带来海量的就业机会，各高校的专业设置尤其是职业类院校的专业设置必然与之配套，与时俱进，云计算专业的设置正是新基建发展的产物。2021年7月，教育部等六部门发布《关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》，指出加快创新应用新型基础设施建设，普及新技术条件下的混合式、合作式、体验式、探究式等教学，探索新型教学方式[2]。同时，2020年6月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，指出要结合专业特点分类推进课程思政建设，要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果[3]。这些指导性文件为专业教育与思政教育的融合提供了指导意见。

本文通过以高职云计算专业为例，基于STEAM教育理念，更强调学科融合教学和知识的多维性，注重培养学生的综合学科应用能力[4]，考虑跨学科案例教学分析，融入1+X证书，探索一种新的STEAM理念导向的专业案例教学模式，为高职新兴专业案例教学模式提供一种新的探索方式。

2 STEAM理念导向的云计算专业案例教学模式构建

本文以构建全课程的思政课程体系为重点，基于STEAM理念，在课程的课前、课中及课后充分融入现代信息技术，科学地将现代信息技术贯穿于每一节专业理论课和实践课之中，跨学科深入挖掘云计算专业课程中所蕴藏的育人元素，推进思政教育与专业知识的高度融合，从而实现专业课程质量与育人成效的双向提升。STEAM理念导向的云计算专业案例教学模式构建模型如图1所示。

2.1 现代信息技术助力STEAM理念导向的云计算专业案例教学模式构建

基于STEAM理念的学科融合需要借助于现代信息技术手段，以“三教”改革为抓手，运用“三二一”原则，如图2所示，以现代信息技术手段支撑课程多环节的开展，贯穿云计算专业案例教学模式全过程，为STEAM理念在云计算课程中的开展提供了重要的技术支撑。

现代信息化教育手段助力基于STEAM理念的“三种课堂”教学模式的创新。云计算专业作为一个新兴的专业，专业课程有着实践性强的特点，并以职业教育体系作为媒介，践行传统面授课堂、云上互动课堂和实践技能课堂“三种课堂”线上线下混合教学模式。“传统面授课堂”有其得天独厚的优势，讲授效果好、直观，由校内教师运用已有的现代信息化技术面对面地讲授基础类知识，筑牢专业基础，提升对学生多角度思政的可能性;“云上互动课堂”作为“传统面授课堂”的补充，在疫情等特殊时期，保证教学进度。同时，在正常线下教学情况下，“云上互动课堂”践行了课堂“双导师制”，校内教师主讲，企业教师辅讲，云端互动，提升了课堂教学质量，也加速了多学科的融合讲解;“实践技能课堂”由企业专家主讲，以企业真实项目案例作为贯穿教学的全过程，同时，在实践操作的过程中，带来企业知识、企业文化等，为多学科的融合讲解输送了真实的案例。“三种课堂”既可以单独讲授，也可以融合互补;既可以由本校教师单独完成，也可以由本校教师与企业专家共同完成;既可以为学生带来专业知识，又可以融合多学科知识共同学习，拓展育人知识面，提升育人水平。

现代信息技术手段助力“两本”教材灵活转换，提升教师专业及思政技能，促进STEAM理念下云计算专业的多学科融合发展。一本纸质教材，一本网络教材;一本专业教材，一本思政教材;一本单一学科教材，一本多学科融合教材;“两本”教材互为补充，相辅相成。纸质教材作为传统教材，作为教师教学的主要参考依据，但其更新速度慢，在一定程度上不能体现最前沿的技术。网络教材既包括利用现代信息技术查找各种网络教学平台的课程，又包括搜集国家出台的各项最新政策文件，在传统教材的基础上，为教师提供更加灵活的课程资料，提升自我专业技能，为学生讲授最新、最前沿的技术。专业教材作为专业授课的核心教材，是教师讲授专业知识的主要参考教材;思政教材是充分挖掘专业教材中的思政元素，形成一本概念性的思政教材，充实教师个人乃至学院、学校的思政库，提升思政育人成效。单一学科教材是一本本学科专业教学的教材，是以学科为依托的教材;多学科的融合教材是依托于单一学科教材，提炼教材中能融合其他学科的内容，基于STEAM理念形成多学科融合案例库，最终形成多学科融合教材，提升学科融合性。

现代信息技术的运用为“一个中心”的教学方法服务，助力教师把握教学方向，及时调整思政及学科融合的教学内容。“一个中心”指以学生为中心，教师在利用现代信息技术辅助教学时，根据课前、课中及课后学生的反馈，适时调整多学科融合的教学内容，以期能让学生获得更好的学习效果，当然，也可以根据现代信息技术分析的结果，适当为不同学生提供差异化的教学，以发挥学生的特长。

2.2 课前、课中、课后多环节构建STEAM理念导向的云计算专业案例教学模式

2.2.1 课前案例教学模式构建

课前环节是专业教育，尤其是新兴专业课程教育的重要环节，也是充分调动学生上课兴趣及积极性的重要一环。在现代信息技术的发展下，课前环节的形式也越来越丰富，学生参与的途径也日益多样化，为STEAM理念与云计算专业的结合提供了发展的可能性。

（1） 选取典型思政及学科融合案例，建立课程思政案例、学科融合案例与课程每一个章节的映射关系。在思政、学科融合案例的选取上，遵循“主、紧、鲜、典”四字原则，如图3所示：

主：以“勇于担当，锤炼品格，热爱祖国”为主题，选取典型思政、学科融合案例。以一个统一的主题为中心，任课教师在选取思政、学科融合案例时，目标会更加明确，思想也更加深入，学生对于课前思政、学科融合案例的任务搜集也会更加有目的性。

紧：紧扣教材，深入挖掘思政、学科融合元素。思政、学科融合典型案例教学不是脱离教材而存在，恰恰相反，我们必须要遵循教材，以教材为原型，思政、学科融合案例为教材中所阐述的基本原理和实验操作服务，使得教学不会脱离教材的中心。

鲜：与时俱进，贴近学生生活。当前，社会发展与时俱进，思政、学科融合案例若停滞不前，学生便对案例失去兴趣，长此以往，思政、学科融合案例教学不仅起不到良好的教学作用，反而事倍功半。选取贴近学生生活的，比较典型的热点问题，与时俱进，不断提升学生的兴趣点，提高对思政、学科融合案例教学的积极性。

典：选取最具代表性、最具感染力的案例。案例要经过慎重的选择，能够见微知著，以点带面，充分体现某一事件的本质。案例不在于多，而在于精，学生课前准备的思政、学科融合案例，课中经过多次讨论，最终选取一两个典型案例作为本章节关联的案例，更为重要。

（2） 完善教学资料，在教学资料中明确思政、学科融合内容

更新课程思政、学科融合人才培养方案与课程标准。职业教育与普通教育的最大不同是重实践教学，在人才培养方案与课程标准中，充分融入产教融合、思政教育及多学科融合知识，充分体现学生的专业技能、职业精神及家国情怀。

充分运用多平台教学资源拓展教学资料。云课堂作为教学的主要平台，为学生提供全过程的课程辅导，由任课教师自建，提供上课签到、布置作业等辅助教学功能;智慧职教、中国大学MOOC等平台融合多方优秀的教学资源，作为学生的拓展平台，为学生的全过程学习提供辅助支撑。

2.2.2 课中案例教学模式实施

课堂中的教学是整个教学环节中最重要的部分，也是体现教学效果的重要组成部分。课中教学要充分依托课前及课后环节，在课程开始时，要检查课前准备环节的完成内容，形成典型案例;在课中教学过程中，要根据课后反馈内容及时调整思政、学科融合教学内容，提升教学效果。

（1） 基于STEAM理念的案例组内讨论，推选组内典型案例

课程伊始，将班级同学以不同的形式进行分组，组内成员各自展示课前准备的案例，组内讨论，评选出组内典型案例作为小组代表案例，进行小组汇报展示。由于班级同学的兴趣点和擅长点都不同，基于STEAM理念所选择的与主题贴近的思政案例会有所不同，涉及的学科也有所不同，充分展示了同学们与专业结合的兴趣点，同时，也形成了跨学科小组内浓郁的讨论氛围。

（2） 基于STEAM理念的教师点评，推选班级典型案例

组内讨论完毕后，由小组代表展示小组典型案例。然后，开展基于STEAM理念的点评：先由各小组之间互评，形成组间成果交流的汇报展示;接着，教师点评，引导学生推选出适合本章节专业课程的1～2个典型案例，作为与专业课程融合的契合点。在不断交流与思想的碰撞中，产生专业与兴趣的融合点，不断加深专业与思政、单一学科与多学科的融合，提升专业知识技能。

2.2.3 课后案例教学模式反思

（1） 在课程考核环节，将学生的思政、学科融合学习要素作为一个重要的指标

课程充分考虑考核的全面性，在课前会布置课程思政、学科融合案例搜集的任务，任务完成情况将作为学生动手能力、表达能力及学习态度的一个参考标准;

课程在考核时，充分考虑思政、学科融合案例内容的展示与汇报表达的能力，结合思政、学科融合内容的学习效果，在课程结束时，添加涉及思政、学科融合类的考题，将其作为课程考核的一个考核环节。

（2） 在课程结束后，形成教学反思，改进课程

记录课程反思日记。在教案教学反思模块或者课程反思日记本上，记录本次课程反思的详细内容，包括教学反思以及思政、学科融合案例融合的反思，为下一次课程的改进提供简单思路。

深入了解学生反馈。课后通过线上线下结合的方式，与学生进行深度交流，通过教学平台发布讨论、话题等线上方式，以及课程中提出问题等线下方式，找出学生感兴趣的思政、学科融合案例以及学生提出的改进意见，不断反思与编制教学应急预案得以改进。

3 建设成果

通过在云计算专业课程中，提出一种STEAM理念导向的专业案例教学模式，专业课程教师在挖掘思政、学科融合元素过程中，充分展示了立德树人的教育初心，进一步明确了教书育人的岗位职责，提高了个人在挖掘专业课程中蕴含的思政、学科融合元素的能力，明确了育人责任，提升了教学成效。

通过在云计算专业课程中引入STEAM理念，让学生在毕业前夕进一步接受思政育人及多学科融合元素的教育，为学生走上工作岗位踢好临门一脚;培养学生在搜集思政、学科融合案例过程中的搜索、表达、整理等能力，引导学生善于从生活中的案例中发现问题、解决问题，找准中华伦理文化与专业课程的结合点，在潜移默化中以文化人。同时，引导学生善于思考，在小组合作中，明确责任担当与安全意识，不断创新，锤炼品格，培养热爱祖国，为祖国贡献一份自己力量的家国情怀。

通过在云计算专业课程中，提出一种STEAM理念导向的专业案例教学模式，为专业课程与思政结合的建设提供一些可借鉴的经验。课程在建设的过程中，或多或少都会形成一些可供其他课程借鉴的思政、学科融合经验，从而形成思政、学科融合教学案例库，以示范引领全课程思政案例教学;课程在建设的过程中，会在一定程度上带动其他课程参与课程思政、学科融合的积极性，从而在学校乃至整个高职院校形成一个课程思政、学科融合的良好风气。

4 结束语

随着案例教学法的发展，案例教学已经被越来越多的学科运用到教学中 [5]。但是，传统的案例教学法往往案例比较单一，不能满足高职新兴专业发展的需求。本文提出一种STEAM理念导向的专业案例教学模式，采用线上线下混合方式，融入跨学科案例，为新兴专业课程建设与育人发展融合提供一种可供借鉴的思路，为教育智能算力生态体系提供跨学科融合的建设思路。

参考文献：

[1] 贾保先，张务农.高等教育新基建的制度意蘊、价值取向与推进策略[J/OL].高等工程教育研究：1-5[2021-11-22].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/42.1026.G4.20211103.1025.042.html.

[2] 教科信〔2021〕2号. 教育部等六部门发布《关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》[S]，2021.

[3] 教高〔2020〕3号.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[S].2020.

[4] 逄锦胜.基于STEAM理念的课程重构及课堂转型[J].中国教育学刊，2021（9）：105.

[5] 王忠义，彭思源，王娜.STEAM理念导向的图书情报硕士专业案例教学模式[J/OL].图书馆论坛：1-11[2021-10-03].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/44.1306.G2.20210825.1336.004.html.

【通联编辑：梁书】

收稿日期：2021-12-15

基金项目：基于“云课堂”的高职院校有效课堂建设实证研究——以《网络组建与管理》课程为例（2020XJJG14）

作者简介：陆延（1989—） ，男，江苏宿迁人，讲师，硕士，主要研究领域为云计算技术及应用。