地方院校学生课堂手机使用现状及对策探析

孙光辉 王丽娟

摘要：文章对地方院校学生课堂使用手机状况进行了调研，并基于当前形势，对智能手机课堂使用模式进行探讨。提出了倡导课堂上建立相应手机管理制度，合理利用智能手机的新型教学方式，建设适合新课堂形式的课程资源，维持良好教学秩序，适应新形势下的课堂教学，并结合教学过程提出了一种行之有效的智能手机辅助课堂教学模式，在实际教学中不断持续改进。

关键词：移动互联网;智能手机;管理;教学过程;改进

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）10-0123-02

移动互联网时代的到来，直接影响甚至改变着人们生活、工作和学习等各个方面[1]。智能手机在大学生中已经普及，这给学生的学习带来便利的同时，也伴随着极大的诱惑。知识的获取模式也发生了极大的变化，传统的教学已经不能满足课堂教学的要求，高校教师要与时俱进，积极转变课堂教学模式，将网络技术和传统教学相结合，在这个过程中，目前已经普及的智能手机将会成为新的教学模式中重要的一环。课堂由原来的教师为中心转换为学生为中心[2]，课堂上要增加更多的互动环节，引导学生由过关式学习转变为基于成果导向的自主学习。这就要求学生有明确的学习目标，浓厚的学习兴趣，良好的自律能力。地方院校的学生在学习习惯和学习的自律性上面相较重点高校的学生会略有不足，聊天、新闻、影视、游戏等成了不少同学课堂上的“地下工作”[3]，形成了不良的学习氛围、严重影响了课堂教学质量，需要得到正确的引导。

1 高校课堂智能手机使用现状

目前，在地方高校课堂教学中，手机的使用是个难题。虽说大学生已经成年，但是很大部分的大学生自律性较差，课堂上偷完手机的情况比较普遍[4]。一堂课的时间45分钟，非常有限，教师不可能反复提醒监督，一方面会打断教学节奏，影响课堂效率;另一方面也有可能引起学生反感，激化矛盾。所以，目前现状是，有一些高校顺其自然，允許学生带手机进课堂;另外一些高校教室里面建立了手机收纳袋，上课前要求学生将手机放入收纳袋，实现学生和手机之间的物理隔离。前者因为没有执行严格的管理制度，导致部分自律性较差的学生上课偷完手机，自己学习受到影响，也对其他同学的学习造成一定影响。后者屏蔽了手机对课堂教学的不利影响，但是没有能够发挥手机作为常见移动设备对课堂教学的有利促进。我们对两个专业4个班级的143名同学发放了问卷进行调查，回收问卷139份，调查结果如表1所示：

问卷调查结果显示，极少数同学不关注智能手机进课堂这个问题;也有相当一部分同学不看好智能手机进课堂，担心自己自律性不够，也担心其他同学玩手机会对自己造成一定影响;大部分学生还是支持课堂上使用手机辅助教学的，但是希望对手机在课堂上的使用有严格的管理。

2 智能手机课堂使用模式探讨

很多专家学者对智能手机在课堂上的使用进行了探讨和分析[5]，提出了很多行之有效的方法，各有优缺点。我们在实际使用中也总结出了一套方法。高校课堂通常2个课时为一节大课，课前，设计手机签到，可以做到秒签，节省点名的时间，也能督促学生准时然后开始一个小测，对本堂课将要学习的内容，观察学生课前预习的情况，针对测试结果，调整教学内容，不会一开始就确定本次课的重难点;然后让学生将手机摆到一边，非经允许不能自己擅自使用，课间的时候，可以发布一个讨论，要求大家积极发言，总结本堂课的得失，为下节课做出及时调整。临下课前，可以再次设计签到，然后将本次课的内容进行一个小测，测试内容可以和课前小测内容相同，通过两次的得分情况，可以监测学生本次课的收获，知识版图是否得到进一步扩张，这也是符合基于产出的教学指导思想的。然后，通过智能手机在网络教学平台上发布下节课的预习内容，通过统计学生课堂测试的结果，找到本次教学过程中的重难点，可以针对性地对某些问题录制短小的教学视频，上传到学习平台，让学生有针对性的复习，提高学生学习的效率。如果有必要，还可以在课堂上设置抢答环节，充分调动学生学习的热情和积极性，当然，无论是讨论还是抢答等环节要精心设计，课堂上也不宜设置太多，以免打断教学节奏，导致得不偿失。这样，智能手机在教学环节中的作用形成一个完整的闭环，短时间内可以对一节课的内容进行及时调整，再长一点时间可以对一个阶段的教学进行调整，在持续改进的过程中，可以对下一次开设该门课程产生积极正面的影响，这才是持续改进的意义所在。

3 效果分析

以笔者所授课程《电路与电子技术》为例，这门课程是计算机与电气信息类专业的一门专业基础课，学习起来有一定的难度。我们选取了其中三节课课前测试和课后的测试结果进行对比。

测试1：直流电路中的基本概念，以识记型内容为主，比较简单;

测试2：放大电路的分析，内容有一定的难度;

测试3：运算电路的设计，内容的难度较大。

通过对测试成绩进行统计分析，得到一个对比图，前面的为课前测试平均得分，后面的为上完课后进行测试的平均得分，对比图如图1所示：

结果显示，识记型内容预习效果较好，教学产出的提升幅度不大，电路的分析和设计问题一向是该门课程中的重点和难点，预习效果较差，经过课堂教学之后，教学产出的提升幅度较大，所以，教学过程中的难点使用手机辅助教学，带着问题学习，增加互动环节对课堂教学效果的提升比较明显。

我们针对学生对课堂教学的满意度进行了问卷调查，发放调查表143份，回收143分，统计结果如表3所示。

结果显示，绝大部分同学是认可该教学模式的，认为在传统课堂引入智能手机作辅助后，增加了课堂的互动，能够有效激发学习的热情和积极性，重难点得到有效的化解，知识点掌握更加牢固，也能够培养相对应的分析和设计能力。

4 总结

目前的“互联网+”大环境下，手机走进课堂辅助教学是顺应新时代网络浪潮趋势的[6]，但是怎么使用能够取得好的教学效果是广大师生要一起探讨，不断改进的，智能手机在教学中的辅助功能不能流于形式[7]，要踏踏实实落到实处，要能够提高课堂教学效率，最大程度激发学生的学习兴趣和学习积极性。相比起传统课堂教学，新型课堂教学模式更灵活[8]，也对教师的教学提出了更高的要求，如何引导学生正确使用智能手机等移动设备，真正实现网络技术和传统课堂的深度融合任重道远，也是我们下一步要研究的方向。

参考文献：

[1] 方铮炀，田乃心.基于访谈调查法探究高职学生课堂玩手机现象[J].卷宗，2019（8）：97-98 .

[2] 侯学良，鲁萍.大学课堂教学中“低头族现象”的原因分析及其对策[J].华北电力大学学报（社会科学版），2017（6）：117-121.

[3] 魏薇，李紫薇，王虹千，等.互联网时代智能手机在课堂教学中的应用[J].商业文化，2021（6）：120-121.

[4] 李淑冰，邓岩，陈燕娟.基于人机结合的大学生课堂教学模式研究[J].会计师，2021（5）：121-123.

[5] 郑乃涛.移动互联网环境下高校课堂学生手机使用现状及管理探析[J].才智，2021（4）：68-70.

[6] 刘芳.大学生手机依赖对课堂教学的不良影响及应对[J].黑河学刊，2014（1）：171-173.

[7] 张健. 大学生课堂手机控现象探析 [J].长春 教育学院，2013（12）：24-25.

[8] 胡双喜，赵恩环. 对高校课堂管理的思考[J]. 教育发展纵横 ，2015（4）：263-264

【通联编辑：王力】

收稿日期：2021-06-10

基金项目：常德市2020年度指导性计划项目（项目编号：2020ZD22） ;湖南文理学院教改项目（项目编号：JGYB2007） ;湖南文理学院教改项目（项目编号：JGYB2004）

作者简介：孙光辉（1978—） ，男，湖北孝感人，硕士，讲师，主要研究方向为大数据和智能控制;王丽娟（1977—） ，女，讲师，硕士，主要研究方向为检测和智能控制。