初中信息技术与数学课程整合教学模式浅析

赵国阳 王文君

摘 要：新时期，将现代信息技术与初中数学结合起来，能够降低学生理解知识的难度，符合新课程改革的要求，在初中数学课程教学中发挥着至关重要的作用。然而在实际教学中，有些教师不擅长进行二者的融合，无法构建起高效的课堂教学模式。初中数学教师要深入研究信息技术的优势，创新数学课堂教学方式，改变传统数学教学现状，激发学生学习兴趣。

关键词：初中数学;信息技术;数学课程;整合教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）18-0106-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.036

现代信息技术是初中数学课程教学的重要资源，深受广大师生的青睐，不仅改变了传统的教学方法和教学理念，提高了数学课堂教学效率，还激活了学生的数学思维，培养了学生的创新能力和探究意识。但在具体的教学实践中，由于部分初中数学教师对信息技术掌握不充分，不能将其有效地运用到数学课堂教学中，信息技术和数学教学的衔接不合理，影响了学生的学习质量，需要引起教师的关注。

一、初中数学教学现状分析

（一）信息技术利用率低

有些数学教师认为利用信息技术教学会增加工作量，因为要提前制作电子课件、选择教学所需的视频资源，还要熟练计算机和多媒体的操作，所以宁可书写板书，也不选择信息技术工具教学。还有的数学教师虽然在课堂中引入电子白板、微课以及其他教学软件等，但是缺少必要的学习方法的指导，致使学生感到压力，往往花费了很多时间却无法收到预期的教学效果。这些都是导致信息技术应用率低的原因，需要引起学校和教师的高度重视，研究正确的信息技术应用策略，帮助学生构建完善的数学知识结构。

（二）信息技术喧宾夺主

我们要认识到，在初中数学课堂教学中运用信息技术有利也有弊。有些数学教师过度依赖信息技术，将教材中的内容全部转换成电子课件，要求学生观看课件，而教师则处于旁观者的地位，学生不仅容易遗漏知识点，而且遇到问题也不敢举手提问，致使数学课堂教学出现误区。而且有的数学教师每堂课都利用多媒体创设情境，情境过度泛化，喧宾夺主，反而影响了学生的学习效果。所以，初中数学教师要根据学生的学习需求，合理使用信息技术，多做有益的探索，帮助学生形成数学核心价值观。

二、初中信息技术与数学课程整合的优势

（一）有利于激发学生的学习兴趣

在信息技术进入课堂前，初中数学教学主要靠“黑板+粉笔”的教学方式，能够辅助课堂教学的只有简单的学具和挂图，课堂教学单调、枯燥，教学方式单一，难以激发学生的学习兴趣。而信息技术与数学学科的整合，使课堂教学形式丰富多样，电子白板、投影儀、多媒体等先进设备被应用到教学中，课堂教学内容由单一的文字转变为图文、动画、音视频等的结合体，极大地刺激了学生的各种感官，调动起学生的积极情绪，使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，找到学习数学的方向。

（二）有利于拓宽学生的知识层面

在初中数学教学过程中，数学教师利用信息技术创设教学情境，可以利用信息技术把教学内容制作成精美的课件，还可以借助网络题库来丰富课堂教学内容，让学生学到更多的课外知识，增加学生的知识储备。同时，初中数学教师可以通过线上教学或远程教学来拓宽学生的学习渠道，让学生利用互联网去搜集更多和数学学习有关的资料，对数学学习进行补充和延伸，给学生带来全新的学习体验，拓展了数学教学的空间和渠道。还可以建立班级钉钉群，及时发布学习方法、解题技巧等内容，通过师生互动提高学生的学习效率。

（三）有利于突破数学教学重难点

基于先进信息技术的多媒体教学集声音、图像、视频等功能于一体，可以将枯燥难懂的数学知识融于生动形象的教学情境中，也可以将抽象复杂的数学知识通过动画演示呈现出来，易于学生接受和理解。信息技术在数学课程中的应用，实现了数学知识由抽象到直观、由静态到动态的转变，化繁为简，化难为易，调动了学生的各种感官。当学生遇到教学难点时，往往会对教师产生依赖心理，而动态知识展示能够使教学氛围变得活跃，降低了学生的学习难度，可以帮助他们更好地把握数学的本质，有效培养了学生的数学核心素养。

三、初中信息技术与数学整合的有效策略

（一）构建课堂情境，发挥主体地位

利用信息技术辅助数学教学已经成为数学教师常用的教学手段。初中数学教师可以借助信息技术构建课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生在情境中自主学习、自主探究，发挥学生的主体地位。数学知识来源于生活，又应用于生活，初中数学教师在教学过程中可以创设生活化的教学情境，再现生活中的真实场景，将枯燥的数学知识融于真实的生活情境中，拉近学生与数学知识间的距离，让学生在熟悉的生活情境中尽情地施展自己的才华，积极主动地思考，利用所学知识去解决生活中的数学问题。对于比较抽象的数学问题，初中数学教师可以利用几何画板、数学实验室等工具软件，为学生创设数学实验情境，鼓励学生在多媒体设备的支持下进行数学探索实验，亲身体会数学知识的形成过程，感受先进科技的力量，加深对数学知识的理解和应用，帮助学生坚定学习信念。为了调动学生的参与兴趣，教会学生从知识的“来龙去脉”去思考，初中数学教师可以构建故事情境，给学生讲述与教学内容相关的数学历史和数学家的故事，丰富课堂教学形式，让学生形成“想学—学会—更想学”的良性循环。教师可以引导学生在课后自主搜集数学史资源，唤起学生的无限遐想，感受数学学习中的美感，锻炼学生的审美意识和顽强意志，从而积极主动地进入数学殿堂，达到“润物细无声”的教学效果。初中数学教师还要为学生创设游戏情境，将数学知识转换成网页游戏，让学生自己操作电脑进行游戏，以满足学生的个性需求。这个过程，不仅锻炼了学生的动脑和动手能力，也增强了学生对数学的好感，实现寓教于乐的教学目标，有效培养学生解决问题的思维。

（二）融入微课视频，突破教学难点

在信息技术的引领下，以微课为载体的教学手段越来越受到教师的青睐，特别是在重难点的教学中发挥着不可替代的作用，达到了事半功倍的教学效果。微课以其短小精悍、针对性强、可以反复学习的优势，提升了数学课堂教学的效果，改变了学生对数学的错误认识。微课可以将数学教学中的重难点内容以碎片化的形式呈现出来，在课堂上可以当作教学课件来使用，在课下又可以满足学生的个性化学习需求，通过反复观看，发展学生的自主学习能力。在课前预习阶段，初中数学教师将教学的重难点融入微课视频中，通过班级共享平台发放给学生，可以为学生指明课前预习的方向，使学生的预习更有方向性和可行性，为课堂教学奠定坚实的基础。数学教师通过微课向学生展示预习问题，学生在预习之后完成相应的问题，对学生的学习有很大的帮助。教师可以通过学生的表现了解学生的预习情况，然后进行针对性的教学，节省了课堂教学时间。在课堂引入阶段可以使用微课视频抓住学生的兴趣点，激发学生的探究欲望，使学生在数学课堂上充满生机与活力。刚上课时学生的注意力往往不集中，此时就可以播放微课视频，围绕特定知识点展开教学活动，以引起学生的关注。在课堂教学中，初中数学教师可以借助微课向学生演示数学知识的形成过程，突出显示重难点知识，深化学生对数学知识的领悟，使数学课堂更加充实和高效。在课后复习中，学生可以借助微课巩固数学知识，消除课堂学习中的困惑，打破时空限制，使学生对自身的优势和存在的不足之处有所了解，提高学习效率。

（三）发挥演示作用，加深知识记忆

传统的初中数学教学受空间和时间的限制，有很多数学知识的形成过程和数学问题的解决过程不能在课堂上用语言描述出来，导致数学教学活动受到制约，学生对于知识的理解和问题的分析只能停留在表面，成为学生学习的绊脚石。而运用信息技术辅助数学教学改变了这一局面，初中数学教师充分发挥多媒体的动画演示功能，利用图形结合向学生展示各种数学变量的关系，既能够演示平移、旋转、对称等图形变换，也可以演示立体几何图形的点、线、面的关系，让学生更好地认识立体图形的三视图，对立体图形的各种剖面有更深刻的印象。在学习数学的过程中出错是在所难免的，而这些错误有的是因为学生粗心大意造成的，有的是因为学生对知识理解有误造成的，还有的是因为学生对数学知识掌握有所欠缺造成的。出错是学生获得真知的必经之路，初中数学教师可以利用信息技术在每节数学课的课堂总结中加入示错环节，利用多媒体将学生在知识学习过程中出现的典型错误演示出来，引导学生讨论出错的原因。通过讨论让学生找到出错的根源，从而加深对数学知识点的记忆。初中数学教师要善于创设演示实验问题，一边进行演示，一边提出相应的问题，使学生的思维处于活跃状态，培养学生的应变能力，了解数学思想，培养科学态度和科学方法。在创新教育观念下，初中数学教师要允许学生改编演示实验，用现实生活中的材料代替实验器材，对传统的实验步骤进行优化和整合，使数学课堂学习更具针对性。

（四）利用网络资源，增强教学效果

在传统的教学中，初中数学教师通常都是用一种教学方案对全体学生进行教学，忽视了学生间的差异性，使得课堂教学难以顾全每一个学生，不能满足所有学生的学习需求，因材施教也成为一种口号。而信息技术与数学课程的整合给初中数学教学中的因材施教创造了机会。基于信息技术发展起来的互联网，拥有海量的可供学生利用的资源，学生完全可以根据自己的学习需要从互联网上去获得有用的信息，从而实现现代化教育模式的构建。初中数学教师可以结合学生的学情给学生推荐学习数学的优质网站或者公众号，拓宽学习数学的渠道，引导学生自主高效地学习，让初中数学课堂变得越来越高效。初中数学教师可以借鉴网络上优秀的课件和教学案例，结合教学实际和具体学情对其进行加工和再创造，从而制作出更多优秀的课件，提高数学课堂教学的质量。为了构建人人学数学的气氛，数学教师要积极组织数学第二课堂，带领学生探究趣味性和实用性的数学知识，将实践过程制作成视频上传到学校网站上，一方面给其他学科的教师做参考，另一方面也可以展示出学生的风采。初中数学教师可以利用网络统计学生出现错题的情况，然后进行合理的整理和分类，对于错误率较高的题型进行专题讲解，对于个别学生出现的错题要逐个解决，进入智能化教学轨道，实现“提分、减负、增效”的新学习目标。值得注意的是，网络资源良莠不齐，其中有些资源对学生学习有负面影响，数学教师要为学生做好指导和推荐，避免学生走弯路，以数字化的方式推动初中数学课程的发展。

（五）依托信息平台，实现网络教学

信息技术与数学课程的整合为教师教学和学生学习搭建了新的平台，学生学到了很多书本上没有的知识，获得更多的学习机会，加深了对数学知识的掌握，有利于学生的可持续发展。初中数学教师可以依托信息平臺实现微课视频、教学课件、自测练习等资源的共享，学生随时随地都可以查看教师上传的内容，然后进行自主训练，从而达到事半功倍的效果。为了让学生系统地学习数学，初中数学教师要建立数学资源库，将优秀试题、教学实录、教学课件、教学学案、网站资源等融入其中，制订切实可行的资源收集计划，不断充实资源内容，确保资源的持续更新。同时，初中数学教师可以依托信息平台对学生进行线上辅导和答疑，及时评价学生的学习状况，鼓励学生进行自主探究式学习，分享有效的学习经验，共建共享在线课堂，深刻体会数学的作用与价值。数学教师还要尝试开展网络教学，让学生实时答题，和学生进行弹幕互动，如此，不仅调动起学生学习数学的积极性，还增强了课堂教学的科技感。还可以进行网上批阅，针对学生出现的问题进行一对一指导，帮助学生制订个性化学习方案，保障线上学习的效果。初中数学教师还可以依托信息平台开展远程教学，鼓励学生利用App开展线上学习，让学生体会不同教师的教学风格，拓展学生的学习渠道，全面掌握学生的学习情况，从而更好地优化教学内容。

总之，信息技术与数学课程的整合为初中数学教学提供了便利，打破了传统教学的思维束缚，带给学生全新的学习感受，学生从中收获的不只是数学知识，还有科技知识和当代学生需要的学习素养。初中数学教师要坚持与时俱进，加强专业技能学习，优化教育理念和科技理念，充分发挥现代信息技术在教学中的作用，为学生打造富有现代气息的数学课堂，促进学生的全面发展。

参考文献：

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[2] 高立爽.浅谈初中信息技术与数学课程整合[J].魅力中国，2016（26）.

[3] 程玮.浅谈现代信息技术与初中数学教学的整合[J].科教文汇，2011（12）.

[4] 王治国.新课程改革背景下初中数学与现代信息技术的整合[J].中外交流，2018（29）.

作者简介：赵国阳（1983.5— ），男，汉族，甘肃古浪人，一级教师，研究方向：初中信息技术与数学教学。

王文君（1986.5— ），女，汉族，甘肃古浪人，二级教师，研究方向：初中信息技术与数学教学。