指向深度学习探究小学英语单元整体教学要点

王菲

摘 要：在新课改背景下，教学中培养学生核心素养是应重点关注的内容，指向深度学习的实施可以在一定程度上推动核心素养培养工作和课程改革的落实。因此在小学英语教学中应注重深度学习的引导，将其与单元整体教学结合在一起，能够转变英语教学中存在的表层化、碎片化状态。

关键词：深度学习;小学英语;碎片化

深度学习就是学生在教师引导下，围绕学习主题进行深入探究，积极参与其中，获得成功体验。在此过程中学生更好掌握学习的知识内容，了解学习本质与方法，并且增强学习创造性、独立性，提高学习兴趣热情[1]。本文以译林版六年级下册Unit7 《Summer holiday plans》 为例，针对指向深度学习下小学英语单元整体教学要点进行详细分析。

一、小学英语单元整体教学中指向深度学习的意义

首先，深度加工学科知识。深度学习能够对知识进行结构化、整合化处理，将迁移化应用、本质化学习充分体现出来，实现育人价值。其次，发挥学生主体地位。深度学习能够吸引学生积极主动参与到学习习中，投入全部身心，认识到学习具有的乐趣，生成效能感与成就感，更好地完成学习任务[2]。最后，推动学生核心素养形成。深度学习可以使学生更为深入地认识了解英语学科本质以及特有思想，不断提升学习英语学习能力与学科素养。

二、小学英语单元整体教学指向深度学习的要点

（一）确定具体单元整体教学目标

单元教学目标主要结合单元大观念基本构建实施，单元目标和课时单元具有一定关联性。目标的设定需要使教学主线变得更为清晰，加强学生对于单元整体意义的认识与理解，增强语言整体运用能力。同时单元目标需要将长远育人目标在各个课时中细化，关注学生在完成单元学习之后的情况。除此之外，目标需具有可检测性、可操作性，结合学生实际情况与教材内容制定目标，进而引导学生对单元知识进行深度理解，在脑海中形成知识网络。在展开实践过程中，将单元教学目标划分为四个课时，在第一个课时中，主要将听说作为重点，培养学生表达能力、听力理解能力，促进学生对学习内容形成初步感知，同时构建单元知识，针对暑假相关内容进行整理。在第二课时中，重点讲授读写，聚焦于书面写作与阅读理解，针对知识进行运用和完善[3]。在第三课时中，为学生创建语境，组织活动课，通过综合性运用学习到的单元知识进行进一步表达。在第四课时中，做好查缺补漏工作，针对学生深度学习情况做出反馈。

（二）结合单元目标合理设计探究活动

在进行单元整体教学时，教学设计需基于整体对教学环节作出安排，构建单元框架，而课时教学或者是单元框架，均需通过学习活动的开展来支撑，结合单元学习重点内容，推动单元目标的顺利达成，这就需要学习活动在开展时充分体现出纵深性以及整合性[4]。实际教学中，需将单元目标作为基本导向，将Summer holiday plans这一主题作为引领，合理确定课时任务，为了保证单元任务有效完成，教师在设置课时任务时，制定的活动应做到层层递进，从易到难以及从单一到复杂发展。其中单元目标是否可以充分实现与课时深度学习相关，只有教师根据单元主题，在各个课时对应的教学当中设计综合性、关联性以及实践性特点比较明显的教学活动，才能推动深度学习。以下将单元中的第三单元为例，针对课时教学设计的优化进行探讨，推动学生深度学习的实现。第三课时具有活动性，在组织学生展开活动时，可以结合学生实际情况通过多种类型实现。首先，理解类。此类活动主要以获取、感知、梳理、整合、概括语篇内容为主，重视语言知识的有效习得。如教师结合Summer holiday plans构建情境，有效激活学生原本已经形成的暑假经验、暑假知识，然后通过必要性背景和语言作为铺垫，引导学生在阅读的同时，实现对信息的搜集、概括、梳理以及整合，深入感知语篇意义，构建起信息之间的联系。其次，应用类。此种类型活动需在充分理解活动的前提下进行，将分析、描述、内化、解释、判断以及运用知识作为重点，旨在将学习到的语言知识向语用能力转化，对于教师来讲，需引导学生结合知识结构和话题进行解释、描述、分析等活动，引导学生结合单元知识结合，合理制定暑期计划，也可以组织学生进行角色扮演活动，使学生能够在交际中询问他人制定的暑假计划，运用语言实践的方式，加强学生对知识的巩固和内化，推动学生语言表达能力和语言运用能力的不断发展。最后，拓展类。此类活动将判断、推理、想象、评价以及创造活动为主。教学中教师需引导学生结合生活实际合理制定类型不同的各种计划，其中包括学习计划、周末计划等，并且让学生进一步分析计划是否具有可行性[5]。课时教学中，通过组织学生开展相关主题活动，可以使学生思维得到极大程度调动，实现自主探究与思考、知识合理构建、深度学习。对于教师来讲，需要注重对情境的创设，运用方式进行引导，进而使学生在情境中能够更好的学习、运用英语。

（三）结合教学目标设计单元评价活动

在进行小学英语教学过程中，教、学、评实现一体化属于培养学生形成核心素养的重要保证。在进行评价过程中，重点并不是学生对于知识的记忆和理解，主要在于学生能否形成结构性知识，能否利用对结构性知识的内化和构建，将其运用于解决问题中[6]。因此教师在设计教学评价活动时，需要反映教学目标完成情况，以及学生获得学习成效，设置的评价指标应和教学活动目标之间达成一致。运用追问、设问、反馈、示范多种方式，详细观察学生整合运用英语知识情况，语篇认知情况，以及运用创造性、批判性方式表达个人想法观点情况。在展开单元评价活动时，可以通过课内反馈和课外反馈进行。就课内反馈来讲，主要指教师教学中运用讨论、观察、提问、活动等多种方式对学生具体学习情况信息进行收集，便于结合学生具体学习状态对教学进行改进与调整，这种反馈方式即时性明显。并且反馈比较具体，具有真实性、针对性。就课外反馈来讲，主要指教师运用单元检测或者是课后作业方式进一步了解学生对于单元内容、课时内容的理解与掌握，此种反馈方式具有一定延迟性，需要教师科学设计检测问题与作业内容，保证检测问题与作业内容和单元教学目标之间的达成一致，将单元中的重难点包括其中。

结束语

总之，小学英语进行单元整体教学过程中运用指向深度学习，能够推动学生学习方式进行变化，使英语学科育人获得全新视角，转变传统英语教学浅层、孤立、碎片的状态，推动学生展开关联整合学习，将学生学习过程当中主体地位充分体现出来，加强学生问题解决能力，强化学生对于英语本质的把握。教师进行教学设计过程中，需体现出科学性、系统性，考虑到学生具体情况，有效提升学生英语学习能力与綜合素养。

参考文献

[1] 张正兰. 小学英语单元整体教学的思考[J]. 小学教学研究（教研版），2021（4）：43-44.

[2] 岳志坚. 基于学科核心素养的小学英语单元整体教学[J]. 教学与管理（小学版），2021（11）：60-62.

[3] 谢素燕. 小学英语单元整体教学视角下的教材初探[J]. 文理导航·教育研究与实践，2021（3）：66-67.

[4] 江莹. 小学英语单元整体教学设计的策略研究[J]. 中外交流，2021，28（5）：631.

[5] 郭丽. 小学英语单元整体教学实践与研究[J]. 中外交流，2021，28（3）：1590.

[6] 杭玉洁. 主题意义探究下的小学英语单元整体教学[J]. 教学与管理（小学版），2021（9）：39-42.