浅析朗读的妙处

王娟

内容摘 要：现代社会，语文教学，离不开我们对朗读的教学，朗读是加强记忆的最好方式，可以提高语感，可以有效理解作品。语文教学中应重视引导学生通过朗读融人角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，进行情感交流，享受审美乐趣。

关键词：朗读   妙处    浅析

语文教育的老前辈、学识渊博的叶圣陶先生曾经说过：“吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”古人也曾有过“书读百遍，其义自见”的经验之谈，可见朗读之于语文学习的重要性。

远古蛮荒，文明之火呈现燎原之势，千载而下，文化知识的传承，朗读功不可没。试想，夫子手执书卷，时而吟诵、时而沉思;二三稚子双手背后，用奶声奶气的声音吟诵起“人之初、性本善”时，他们所从事的绝不仅仅是授业那么简单的事，可能他们自己都不能够预料，一种在后世叫做“文化”的东西，自他们朗朗的书声中得以传承。

古人喜宴饮，但较之于现代，古人的宴饮高雅得太多。席间觥筹交错，举杯嘱客，然宴饮之意不在酒，而在吟诗作对，挥洒风雅。但见毕至群贤之中，早有人有感于宴饮之酣畅，出口成章，脍炙人口;亦有人乘兴高歌，将绝美的诗词歌赋留在了口齿间。东坡居士竹杖芒鞋，且吟啸且徐行;五柳先生“登东皋以舒啸，临清流而赋诗”;碣石山人“苦吟”成痴，“两句三年得，一吟双泪流”。浪漫的古人低吟浅唱之间，那经典的奇词美句在历史的风烟中优雅独立，生生不息！

现代社会，我们学习语文，更加离不开对知识内容的朗读。

首先，朗读是记忆最好的方式。一篇课文或者一首古诗，抑或是一篇可称典范的文言文，必须是感情饱满，声音洪亮，吐字清晰，断拍准确中朗读出来，才能够将内容准确无误地通过声音传达给大脑，然后让大脑清晰地储存在记忆细胞之中。实践证明，朗读较之于默读、小声读更容易让人记住诵读的内容，而且通过朗读记住的东西，遗忘率也低得多。

其次，朗读可以提高语感。读书要带情感，不应是一句空洞的指南。情感是通过颜色、声音、味道，以及节奏与韵律体现出来的。在读书中，如果没有对这些关键词的领会，没有急、缓、收、放的节奏与频率，或淡然、或感叹、或沉思、或飞扬的情绪是难以表达的。朗读朗读，不只是读，更要朗声而读。要声情并茂、抑扬顿挫、有起有伏、有断有续地读。把自己融入到文字中，朗读出自己的情感，才能始入“知其然，且知其所以然”的门。

大声朗读课文，就是培养我们正确的阅读习惯，就是让我们在正确的阅读中掌握语感。就是让我们从语感中体会到文字的美妙，从而为语言的学习打下最扎实的基础。

再者，朗读是理解作品的一种有效方式。朗读更容易对文本里面的感情、寓意等进行深入的把握。

古语有云：书读百遍，其义自见。真正的朗读不仅仅是声情并茂、抑扬顿挫的嘴上动作，朗读过程中，必须是将心灵和大脑参与其中的。 语文教学重点培养的是学生的感悟能力和理解能力，而这种能力获得所依靠的就是学生在读中的体验和感知。全国著名特级教师于永正老师的“三本五重教育法”（以人为本、以读为本、以创为本，重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯），就是强调了学生“读”的功效。他说“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去感悟课文的内涵。”

每个学生总是带着自己已有的经验接触新的朗文本，在朗读中必然会融进自己独特的感情、理解和体验。加拿大学者史密斯在《全球化与后现代教育学》一书中将朗读活动解释为“朗读世界，将世界铭刻在心，要求人们与世界协调或者说倾听世界，并要求大家听从生活最深处的共鸣”。读者与文本交互作用，学生在与文本的对话交流中丰富着文本和自我，并在其中实现了相互融合，这种融合就是一种独到的體验。

语文教学中应重视引导学生通过朗读融人角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，进行情感交流，享受审美乐趣。以教学古诗《将进酒》为例，在阅读相关资料后，我鼓励学生自己去朗读，去感悟，从而达到“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也”。学生朗读时所流露的情感体现了他们对文本的理解、反应是多元的：有的读出诗人内心的悲哀和无奈，有的则是满腔的愤慨，有的却是一脸的失望。学生带着各自的阅读经验、生活经验和个性走进了诗人复杂的内心世界，完成了情感与情感交流，产生了不同的体验，引发了学生个人独特的感悟。

古人读书，于摇头晃脑，慷慨激昂的诵读之中，文之要义主旨早已了然于胸;经书典籍的熟识精通，无一不是在这种酣畅淋漓的朗读方法中完成的。可见，古人早已熟谙朗读的妙处，那么作为现代人的我们，对朗读应该有更加深刻的理解！

“书读百遍，其义自见”不应再是一句俗语，更应是语文教学中值得我们来信奉一条真理！