例谈初中物理课的实验导入

彭青庄

【摘要】教师在每一节课的开始或在进行新课题的学习时，运用各种方法把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序中，形成定向导入，称为导入新课。其目的是引起学生注意、激发学生学习兴趣、引起学生学习动机，从而把教师的教学目标转变为学生的学习目标，为新知识学习创设良好的学习场景，为整个教学过程创立良好的开端。实验导入是指利用实验导入新课的方法。

【关键词】新课导入;实验导入

物理学是一门以实验为基础的学科，因此新课导入时经常采用实验导入法。结合自身的教学实践，本人归纳了以下实验导入的具体方法，现举例说明，与同行讨论。

1.惊奇现象导入法。这是一种相当普遍的实验导入方法。利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望而导入新课。

例如：“流体压强与流速的关系”教学的导入。

上课开始时，我请同学们观察一个实验：

在一个透明玻璃水杯底部放一个彩色乒乓球，用电吹风机在玻璃杯口对准乒乓球吹风，乒乓球瞬间从玻璃杯里跳了出来。学生看到这种现象，露出了兴奋和惊讶的表情。我趁机问：同学们，想不想知道乒乓球能从杯子里跳出来的原因呢？同学们异口同声回答：想。进而我说：那我们今天就来学习“流体的压强与流速的关系”，揭开其中的奥秘，把学生自然而然地引入到了新课的学习。

2.利用经验导入法。生产和实际生活中有不少现象，人们有时能感觉到，但不一定能理解，一旦把它上升到理论的高度，便能产生浓厚的学习兴趣。经验导入法就是基于学生在学习和生活中积累的知识和经验，通过教师的引导，启发学生发现问题，导入新课。

例如：“光的反射”教学的导入。上课开始时，我利用一块平面镜把教室外面的太阳光反射到教室内，并通过改变镜面的角度使反射光朝不同的方向，问学生：光在镜面上发生了什么现象？学生很快就能回答出：发生了反射现象。刚才我改变了镜面的角度，同学们发现反射光的方向有没有发生改变？学生回答，有改变。光的反射遵循什么规律呢？这节课让我们一起来探究吧。

学生在生活中积累的经验和知识，有些对学习新知识有促进作用，有的经验对学习有阻碍作用。教师在教学时，要研究学生的认知结构，利用其正确的经验引导后续新课的学习，学生会感到自然、亲切;对错误的经验教师则要想方设法揭示其错误，再进入新课的学习。

3.配合故事导入法。在物理学的发展过程中，充满着许许多多妙趣横生的故事和传说，如果在课堂教学中选用一些故事片断，并做一些模拟演示，就会创设出非常活跃的学习情境。

例如：“电生磁”课堂导入。

奥斯特是丹麦物理学家，1819年冬奥斯特在哥本哈根为一些科学工作者讲授电磁学方面的知识，当时他正在研究电流对磁针是否有作用的课题，但一直没有什么成效。1820年4月的一天，他在讲课快结束时进行了这样一个实验：讲桌上放置一个伏打电堆，用金属丝把它的两极连起来，并将一个小磁针与导线平行地放置在导线的下方，在接通电源的一瞬间，小磁针出人意料地转动了，并在垂直于导线的方向上停了下来。教室的听众无动于衷，而奥斯特却激动万分。课后他留在教室里，进一步核对他刚刚发现的这个不寻常的发现。起初他想磁针的运动也许是因为电流使导线变热而产生的空气流动所引起。为检验这一点，他把一块硬纸片放在导线与磁针之间以阻挡气流，但是毫无变化，现象仍与先前一样。然后他把伏打电堆转了180°，使导线中的电流反向，结果磁针也转了180°，磁针的北极指向了原来南极所指的方向。奥斯特抓住了小磁针的这一动，接着进行了三个月的连续实验，终于在1820年7月21日在法国杂志《化学与物理学年鉴》上发表了他的论文。奥斯特首次发现了“电能生磁”。这节课我们首先模仿奥斯特实验，探究电流周围是否存在磁场。

运用奥斯特通过实验发现电流的磁效应的故事导入新课，有效的激发了学生的学习兴趣，对培养学生的科学态度和科学方法也可以起到潜移默化的作用。

4.实验竞赛导入法。创设一种解决实际问题的情境或者以双方竞赛来解决某一实际问题的形式导入新课，往往也能产生很好的效果。

例如：“大气压强”导入新课。

在上课前我准备了两瓶易拉罐饮料，一瓶开盖，而另一瓶只在盖子上开了一个小孔正好能把吸管插入，上课开始时，请两位同学上讲台吸饮料，结果开盖的饮料罐中的饮料很容易吸出来，而另一个饮料罐中的饮料不管费多大的劲都吸不出来，学生当中产生了疑惑。此时我提出问题：为什么盖子没有打开，就吸不出饮料呢？要解决这个问题，必须学习新的内容《大气压强》。

5.求异思维导入法。学源于思，我们可以充分利用人的求异思维能力，由已知的物理现象和规律大胆地联想，推测与之相关的新现象、新规律，导入新课。

例如：《电磁感应》的导入：

前面学习了电流的磁场，一个磁针放在通电导线的周围，就会发生转动，这个实验说明了什么问题？说明了电流周围存在磁场，或者说电能生磁，这种现象使人们意识到电与磁之间的内在联系。同学们在学习了电流的磁场后有什么想法呢？启发学生思考：既然电可以生磁，那么，反过来想，磁能不能生电呢？今天我们就通过实验来研究这个问题。

求异思维的导入方法，是先复习与新课内容有关的旧有知识，唤起同学们的记忆，在此基础上提出新问题，激发思维，由此及彼地进行联想，研讨新问题。求异思维法能较好的激发学生的探索、创新意识，多用于具有“互逆”过程的物理现象的新课导入。

总之，在物理教学中，实验方法是一种常用的导入新课的方法。教师针对新课内容与学生实际设计实验，把要研究的物理现象生动地展现在学生面前，这种方法不仅起到强化直观的作用，还可以突出研究对象，排除干扰，将复杂多样的现象演示出来，使学生兴奋、惊奇、深思，有效地激发学生渴求新知的愿望，是一种被普遍使用的导入新课的方法。“教必有法，教无定法”。实验导入的类型很多，同一个课题可以有许多不同的导入方法。选择的依据主要是教学内容的特点和学生的情况。在设计和运用导入技能时，要注意以下几点：一、导入的目的性和针对性要强，要把学生带入到创设的物理情景中，产生对新知识学习的需要和动机。二、导入要有关联性和启发性，导入必须服从整体教学，注意关联性，同时导入要为新课的学习打开思路，具有启发性。三、导入要有趣味性和科学性，新课的引入要引人入胜，使学生有新奇感，从而产生悬念，激发学生的求知欲，产生学习动机，但同时必须注意其科学性。

以上是我对于物理课堂实验导入的一些认识。实验是物理学的基础，在学生建立完整的物理概念和导出正確物理规律的课堂教学中，实验是最活跃最具生命力的部分。实验导入对激发学生的学习兴趣、培养学生的创新能力和分析问题的能力、培养学生的创造思维并富有探索精神和勇于创新至关重要。一堂课的教学没有固定的模式，导入新课的方法也不可能千篇一律，不同的内容应有不同的导入方式，即使同一教学内容也会有不同的导入方式，作为物理教师，要经常研究导入新课的艺术。02EE8B5C-AEA7-4B11-B51B-DC34D4AA5AD5