信息化教学背景下的多角度情境化词汇教学

高霄霄

初中英语的词汇量较大，并要求能从听、说、读、写四个方面对词汇全面运用。在英语教学中，教师可将词汇教学与信息化教学相结合，灵活运用各种多媒体创新教学模式，将体验式的教学方法运用到词汇教学中，为学生创设符合实际的语言学习情境，同时要将词汇教学渗透到课堂教学的各个环节，保障词汇教学的高效性，为学生的听、说、读、写活动奠定良好的词汇基础。本文以人教版九年级全一册的单词教学为例，探讨信息化教学背景下的初中英语词汇教学的新模式。

一、灵活运用各种多媒体，创新词汇教学模式

在信息化教学得到普及的今天，英语教师应灵活运用电子白板、电子书包等现代化的多媒体技术手段，将教学内容与电子技术完美结合，将抽象的词汇学习变得形象化、生动化，充分发挥信息化教学对词汇教学的辅助作用。

以九年级全一册“Unit6 When was it invented？”为例。教师在正式上课前可以通过轻松愉快的自由交谈来导入话题。

师：Do you like basketball？

生：Yes，basketball is my favorite sport！

这时，教师可让几个喜欢打篮球的学生上台向大家展示如何运球和投球，活跃课堂气氛。教师顺势引出话题。

师：Do you want to watch basketball game？

全体学生：Yes！

于是，教师为学生播放了自己提前剪辑好的NBA比赛中的精彩进球视频，此时学生对于篮球的好奇心已达到顶峰，教师适时提出问题：“Do you want to know more about basketball？”学生的学习欲望促使他们全神贯注地跟着教师的节奏进一步学习关于篮球的知识。接着，教师出示一张篮球明星姚明的照片，并出示“He is not only a professional basketball player but also a hero.He is looked up to by many young people.”将句中的生词标记出来并注明音标，同时将句子中的重点短语与生词作出标记，辅助学生结合图片和句子猜测短语和生词的含义。

案例中的单词学习模式不仅生动有趣，能使学生对单词产生感性认识，让学生从被动的记忆单词转变为主动学习单词及其用法，提高了学生学习的主动性和创造性，让学生更主动地去探索知识。但是这种多媒体教学方式对教师的素质要求较高，教师应该努力具备良好的计算机水平和随机应变的能力，同时在备课时要深挖教材内容，再结合学生的认知规律，合理有度地使用多媒体教学，注意课件设计的实用性、美观性和趣味性，避免使学生产生视觉疲劳，最大限度地发挥多媒体教学对课堂教学的辅助作用。

二、运用体验式教学，创造词汇学习的语言情境

体验式教学是教师通过为学生创设符合实際的语言学习环境，使学生在身临其境的过程中潜移默化地发展学习能力、产生情感共鸣并建构知识结构的一种建构式的学习方法。同时，体验式教学在尊重学生认知特点和规律的前提下，特别强调学生学习的个性化和互动性，对于英语教学具有较大的研究价值。因此，初中英语教师可以将体验式教学的理念运用到词汇教学中，努力创设有利于学生学习词汇的实践性语言环境，鼓励学生积极利用所学词汇进行互动交流，在实际运用中轻松愉悦地掌握所学词汇及其用法。

以九年级全一册“Unit8  Stonehenge——Can Anyone Explain Why It Is There？”为例。这篇课文篇幅较长，生词数量多，对学生来说难度较大。为了扫清学生的阅读障碍，在阅读课文前教师为学生创设了与课文内容紧密相关的学习情境，使学生在创设的情境中掌握文中的生词与词组，降低课文的阅读难度。在正式上课前，教师先通过轻松愉快的师生对话方式导入本课话题：“What is your dream job？”这个问题因人而异，几个学生勇敢地举手回答：“I want to be a singer/writer...”接着，教师用略带神秘的语气问道：“Do you want to know my dream job？It’s one of the most interesting jobs in the world！”这时，学生纷纷猜测，课堂气氛活跃。然后，教师引出课文的话题：“My dream job is a historian，because I am interested in the mysteries around the world！”这句话中出现historian和mysteries两个生词，教师反复强调其读音，并通过一幅历史学家工作的图片和一段有关世界未解之谜的短视频，使学生在头脑中具象化地理解生词的含义。同时，教师在实景地图上用情景模拟的方式，显示一架飞机正载着大家飞往英国的Stonehenge，带领大家一起探索这个世界未解之谜，所有学生都听得津津有味，迫不及待地想和教师一起探索课文内容。最后，教师出示stone和henge两幅照片，将这两个单词叠加就出现了Stonehenge，形象地解释了Stonehenge的外形和其得名的原因，使学生对这个陌生复杂的地点名词与头脑中的已知知识产生了形象化的联想。

案例中的体验式教学方法真正体现了以学生为主体的教学理念，使学生在虚实结合的语言环境中体验和感知词汇，并结合自己的知识经验进一步内化和构建知识体系。在构建语言体验情境时，教师应围绕单元话题灵活地构建引人入胜的学习情境，提高材料选取的要求和含金量，要注意避免简单化和格式化地套用情境，保障语言学习环境的有效性和实用性，积极发挥语言学习情境对词汇学习的正面积极作用。

三、多角度教学，将词汇教学渗透到课堂教学的各个环节

由于汉语和英语在表达思维上存在较大差异，导致学生对部分词汇的理解存在偏差。实际上，学生对于词汇的理解和掌握是一个不断深入的过程，教师在词汇教学中要注意引导学生从多个角度不断加深对词汇的理解，将词汇教学渗透到听力、语法、阅读和写作等教学环节，促使学生从实际运用的角度理解词汇含义、把握词汇的词性，真正灵活运用单词。

以九年级全一册“Unit13 We are trying to save the earth！”的单词教学为例。教师将词汇和短语教学渗透到阅读课文的过程中，使学生在实际运用中完成对词汇和短语的学习。首先，教师引导学生分段阅读课文，在读到第二段时，教师提出问题：“Where do the windows and doors come from？”学生迅速在课文中找到答案：“The windows and doors come from old buildings around her town that were pulled down.”学生的回答中包含一个难理解的短语：pull down。接着，教师先用明显的颜色在课件上标出这个短语，并在其旁边引出两幅图片，让学生通过观察图片内容和联系上下文猜测这个短语的含义，并且出示“They pulled the wall down，and left an open space.You can open Windows，pull down menus，and see how the system would work.”这两个补充的句子，从而使学生进一步感悟这一词组的含义和用法，使学生在句子中拓展对短语含义的理解。

总之，在英语教学中，教师应将词汇教学与信息化教学相结合，灵活运用各种多媒体创新教学模式，采用体验式的教学方法在课堂各个环节突出词汇学习，使词汇教学既充满趣味性、创新性，又具有适用性、实效性，从而在本质上提升学生英语听、说、读、写的能力。

[作者单位：浙江省临海市外国语学校（初中）]

（责任编辑  岳舒）