以读促写，强化高中英语写作教学

黄茂明

写作是高中英语教学的重要组成部分，以读促写作为一种有效的教学手段，运用到高中英语写作课堂中，不仅能进一步提升学生的语言表达能力，而且可以夯实学生的写作基础，助力学生英语核心素养的发展。本文分析了以读促写在高中英语写作课堂中的实践运用，以期强化高中英语写作教学的整体效果。

一、积累写作素材，明确写作意图

在高中英语写作课堂教学中，教师运用以读促写的教学方式，需要引导学生把控写作知识的基本结构，并掌握文章的语句特点，进行写作内容的构思，这样才能展现出英语写作的层次感，提高其英语写作水平。为了让学生了解写作的基本结构，教师可结合教学内容，围绕写作教学主题，为学生选取一篇或多篇与此次写作教学内容相类似的文章，引导学生展开阅读分析，让学生全面把握写作内容与写作方法，引导学生加强写作素材的积累，这样，学生的写作思路也会愈发清晰明了，有助于提升学生的英语写作水平。鉴于此，在具体教学中，教师可从学生的学习基础、接受能力入手，为学生选取一些具有典型性的阅读内容，引导学生对阅读内容、阅读结构、阅读特点等展开分析，使学生在阅读中进一步把控写作内容，为日后积累更多的写作素材，使学生写作言之有物、写之有情，实现高效英语写作课堂的建构。

例如，在教学人教版高中英语“Canada—‘The True North’”这一单元时，由于本单元涉及阅读任务，教师可以此为写作教学主线，通过以读促写的教学方式，引导学生进一步了解“Canada—‘The True North’”的课文内容。教师先通过阅读课文的方式，带领学生了解课文中有关加拿大国家地理环境的内容，使学生在阅读分析中，把握此篇课文的基本结构与写作特点，并提出“What did Li Daiyu and his cousin Liu Ganzheng see when they went to Canada？”“Where are Li Daiyu and his cousin Liu Ganzheng going to Canada？”等问题，引发学生对问题的思考与分析，使学生能够深入把控阅读内容、了解阅读结构。在阅读分析理解后，教师可让学生摘抄记录课文的中心内容以及课文内容的基本结构，帮助学生积累日后描写与记叙文有关的写作素材，使学生在进行相关记叙文写作训练时，能够有效利用这些写作素材，写出一篇完整的文章，从而提高学生的写作效率。最后，教师让学生思考“Do you want to see the beautiful Canada？”这一问题，学生通过深入阅读对加拿大这个地方充满好奇，教师就可借助多媒体教学设备，为学生播放相关的视频资料，吸引学生的学习目光，并让学生根据自身所理解的内容，展开仿寫练习，以此提高学生的英语写作能力。

案例中，教师通过以读促写的方式，让学生在阅读课文的过程中，进一步理解了阅读的内容、结构与特点，帮助学生积累了更多的写作素材，使学生能够准确把握写作要点，进一步提高其写作能力。

二、把握写作中心，强化写作思维

在高中英语写作课堂教学中，教师应利用以读促写的教学方式，让学生进一步感悟文章的思想与特点，明确作者在文章中的写作论点，丰富学生的英语写作情感。在具体教学过程中，为了让学生写出高品质的作文，教师可利用以读促写的教学方式，加强写作观点的深入挖掘，使学生的写作思维能力得到提升与发展，让学生在阅读中，形成自己独有的写作风格，强化学生的写作能力。

例如，在以“Summer vacation arrangements after the college entrance examination”为写作话题展开教学时，教师可为学生选取与其相关的阅读内容，通过运用以读促写的教学方式，引导学生在阅读中挖掘写作观点，强化写作思维，使学生的写作中心思想更加突出。教师可以选取Summer vacation arrangements after the college entrance examination这篇文章，要求学生对此篇文章进行阅读理解。学生能够依照文章的题目，理解文章的大致含义，了解作者的写作中心点。同时，教师可引导学生分析这篇文章的写作中心思想，引导学生在阅读中了解到这是一篇书信体的文章，内容主要围绕李红高考后想去学开车、游览名胜古迹展开。在学生了解文章中心思想后，教师让学生联系自身的兴趣爱好，说一说自己毕业后的假期安排。有的学生说道：“After graduation，I also want to learn to drive， go to the beach with my good friends and take a look at the sea.”教师根据学生的课堂表现情况，为学生布置以“Summer vacation arrangements after the college entrance examination”为主题的写作任务，以此要求学生突出写作主题，提高学生的写作水平。

案例中，教师运用以读促写的教学方式，让学生阅读相应的文章，并深入挖掘文章的中心思想，提高了学生的英语写作思维能力，丰富了学生的英语写作情感，从而促使学生完成一篇内涵丰富的文章。

三、注重课后训练，提高写作质量

以读促写的教学方式，对强化学生的写作能力大有益处，有利于锻炼与强化学生的阅读分析能力。在高中英语写作课堂教学中，教师需要更新固有的“一刀切”教学模式，侧重于课后训练指导，使学生不断尝试将课文内容进行编创，激发学生的学习热情，使学生在掌握课文内容的同时，还能发挥自身的想象力与创造力，从而使学生的学习能力不断提升，强化写作教学质量。另外，除去课内内容的编创之外，教师还可让学生根据课文内容展开续写、仿写训练，进一步提升学生的写作能力。

例如，在教学“Computers”这一单元时，教师可根据本单元的阅读内容，运用以读促写的教学方式，让学生进一步了解计算机的发展进程、英语作用等。同时，在学生掌握本单元的基础知识后，教师也要注重课后训练指导环节，让学生以“The future of computers”为写作主题，指导学生运用自身所掌握的英语知识，站在“计算机未来发展”“人工智能技术的缺陷与优势”等角度，展现学生的无限想象力，调动学生的写作热情，使学生根据自身对课文内容的理解，完成习作。有的学生畅谈：“I believe that in the future，computer applications will bring us more convenience，for example，designing a flying car.”

案例中，教师注重课后训练指导的教学环节，运用以读促写的教学方式，让学生根据课文内容展开想象，使学生投身于课文续写练习之中，调动了学生的写作热情，提升了学生的写作能力。

总之，在高中英语写作课堂教学中，教师应意识到以读促写教学方式运用的必要性，有意识、有目的地引导学生展开文章内容的深层次分析，使学生熟练掌握写作的技巧与方法，开拓学生的写作思路，注重课后写作指导，这样才能夯实学生的英语学习基础，提升其英语写作能力。

（作者单位：甘肃省武山县第一高级中学）

（责任编辑  岳舒）