创设有效情境 引领深度阅读

汪亚峰

随着教学改革的深入推进，小学语文教学的重心逐渐由重视知识积累转向重视语文学科素养的培养。在学生语文学科素养培养理念下，深度学习就成为广大语文教师广泛探讨的问题。在小学语文教学中，教师要顺应学生的特点，既激起学生的阅读兴趣，又促进其走进阅读学习更深处，有效增长语文知识，提升语文素养。基于此，本文从创设有效情境的角度探讨了小学生进行语文深度阅读学习的相关方法。

一、创设自然画面情境，激起学生的阅读兴趣

小学生以直观形象思维为主，喜爱具体生动的画面情境。在信息技术教育时代，多媒体技术给语文课堂教学带来了新的活力，以其声、像、图、文的独特优势展示了语文学习内容，让学习素材由抽象转为直观、由静止转为灵动，有效地调动了学生的多感观参与体验式学习。由多媒体技术所创设的自然画面情境，能够更好地激起学生学习语文阅读的兴趣，让学生获得身临其境的情感体验，从而也让语文阅读课堂更高效。

例如，在教学《黄果树瀑布》一课时，教师对学情进行了相关调查，发现班级中很少有学生去过黄果树风景区，更不了解黄果树瀑布。那么，要想通过直接性阅读就能让学生沉浸于情境之中，还是有难度的。为了让学生能够自然融入文本情境之中，教师利用多媒体课件为学生播放课前搜寻到的黄果树瀑布景观视频，让学生能够从画面中直观领略黄果树瀑布的雄伟壮观。在学生观看完视频后，教师提出问题：“你看到了怎样的黄果树瀑布？”有的学生说：“水花飘摇的瀑布。”有的学生说：“雷声轰鸣的瀑布。”有的学生说：“气势宏大的瀑布。”教师马上又问：“那你们想阅读这篇课文吗？”如此便调动了学生进行语文阅读的兴趣，引发学生自然走进语文文本的理解阅读之中。

案例中，教师利用多媒体课件为学生播放动态的画面情景，能够调动学生的多感官体验学习，让学生获得视觉与听觉上的享受，有效地激发了学生进行语文阅读学习的兴趣。

二、创设问题引领情境，激起学生的理解思考

小学语文问题情境的创设，目的在于能够引发学生的自主积极思考，引领学生更深刻地理解文本语言。因此，在语文阅读教学中，教师要为学生创设适当的情境，以有效的问题进行引领式教学，让学生能够沉浸于探究学习之中。

例如，在教学《伯牙鼓琴》这一小古文时，教师先为学生播放了一曲“高山流水”的音乐，为学生营造了轻松、和谐的课堂氛围。然后，教师为学生播放了《伯牙鼓琴》原文朗诵视频，让学生初步感受小古文的语言特点，从文字中感知伯牙与钟子期之间的深厚情谊。最后，教师带领学生通读全文，初步理解文本，厘清文本脉络——“伯牙遇知音，鼓琴;失知音，绝弦。”并抛出几个引领性的問题：“伯牙，琴弹得好吗？怎么看出？伯牙为何要绝弦？说明了两人之间的友谊如何？”引发了学生深入思考，他们从“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”中领悟到伯牙的高超琴技，从“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴”中领悟到伯牙失去知音的悲痛。由此，学生就能更深入地理解小古文文本的内涵。

案例中，教师借助有效的问题引领，将学生带入文本的深度理解之中，就可以让学生从具体语言情境中去感知语言情感，获得体验，促进学生的语文思考。

三、创设活动表演情境，丰富学生的阅读体验

喜爱活动、善于模仿是儿童的天性。小学语文课文中的许多故事情节多可以用来模拟表演，以此来增强学生的阅读体验。《语文课程标准》中也明确指出，语文学习要加强学生阅读活动，让他们获得良好的阅读活动体验。因此，在小学语文课文教学中，教师就可以利用好课文中能用来表演的素材，组织角色表演活动，用活动来引发学生对语文文本的阅读学习，让阅读学习实现更加理想的效果。

例如，在教学《将相和》一课时，教师可先带领学生熟读课文，让学生理解文本内容，读出不同角色人物应有的语言情感。同时，为了让学生能够对文本情节留下深刻的记忆，教师还可让学生进行不同角色的模拟扮演，让学生分角色进行语言对话，配以合适的肢体、表情语言，让表演活动生动、诙谐、有趣，为学生的学习增添乐趣。在活动之后，教师让学生向同伴复述故事并表演，展示自我。这样，能让学生获得深刻的模拟表演活动体验，从而也让学生对不同人物的性格加深理解。

此外，教师可让学生积极准备，编排课本剧，待到班级或学校有集体娱乐活动时进行节目表演，让学生能够从课堂学习走向课外实践，真正做到学以致用，有效培养学生的语言实践运用能力。

四、创设生活化情境，感受语文的现实价值

知识源于生活，语文知识更是与我们的生活息息相关，它涵括了生活的方方面面，既体现了生活情感，又包含了人生哲学。小学语文课本中的文本很多都描述了生活与自然，大部分为故事文本、景色描写。对此，在语文阅读教学时，教师要能根据所授的文本内容进行生活化情境的创设，勾起学生已有的生活情感体验，链接文本内容，让学生感知语言的现实生活价值。

例如，在教学《钓鱼的启示》一课时，该文本涉及道德思想的抉择，教师就可积极链接学生的生活实际，将学生所熟悉的生活（去河边钓鱼）作为语言交流情境。教师提问：“你们自己钓过鱼吗？看到过钓鱼吗？”勾起学生对生活中钓鱼场景的再现。然后，教师用课件为学生呈现生活中的各种鱼的图片（其中包含胭脂鱼），让学生说说自己喜欢哪一种鱼。教师问：“倘若自己去钓鱼，希望自己能钓到哪一种鱼？”更多的学生说：“喜欢钓到胭脂鱼。”接着，教师为学生呈现关于保护淡水鱼资源的法律法规，同时向学生介绍：“胭脂鱼是我国濒临灭绝的鱼种。”最后，教师带领学生走进课文，细心品读《钓鱼的启示》一文，学生便能明白课文中的主人公在钓起鱼后又放掉鱼的原因，从而也能顺其自然地理解课文的启示。

案例中，教师创设生活化的语言情境，不仅能勾起学生对生活场景的再现，引导学生走进文本进行深入的阅读理解，更重要的是引发了学生对道德抉择的深刻思考，同时也让学生深刻感受到语文文本的现实教育价值。

五、创设想象情境，引发学生的情感迸发

在小学语文阅读文本教学中，教师要为学生创设有效的想象情境，给予学生进行大胆想象的时间与空间，让学生积极想象，激起学生的思维火花。

例如，在教学《神笔马良》一课时，教师先让学生熟悉文章中的童话故事，熟读文本，领会童话故事给自己带来的思想启迪。为了让学生能够深入到故事思想内涵的更深处，教师就可引导学生进行大胆想象：“假如我是马良，我会……”为学生提供大胆想象的时间，让他们能够想象自己用神笔做哪些有意义的事情。然后让学生写下自己的所思、所想，让他们能够在自己的笔下尽情流露出真情实感。最后，将课文文本的阅读学习与学生情感思想进行有效链接，由此学生对课文文本产生了强烈的思想共鸣。

想象是进行语文学习的重要方法之一。唯有想象，才能让学生的语文思维得以延伸，才能让学生的语文情感得以源源不断地迸发。

总之，在小学语文阅读教学中，教师要积极创设有效的语文课堂情境，让语文课堂更显生命活力，同时要采取有效的引领方法，引领学生走进阅读学习理解的更深处，让学生的语文综合素养得到渐进式的培养。

（作者单位：甘肃省武山县龙泉中心小学）

（责任编辑  岳舒）