三位一体，内引外延，“读”领风骚

纵芳影

翻开语文书，无论是人教版、北师大版，还是现在的部编版，都是每一单元由“讲读课文”开道，穿插着“略读课文”，然后在课后推荐拓展阅读。这就是所谓的“三位一体”阅读结构，它是指“精读课—课内教读、略读课—课内自读、课外阅读—大量积累”共同构成的小学阅读体系。语文是我们的母语，注定要承载着重大的历史使命，从字词句段篇的学习到听说读写能力的培养，从语文素养的提升到中华传统文化的传承，处处离不开语文的学习。而“读”是学习语文的最重要途径。

一、课内教读，学之以“法”

在语文阅读的过程中，良好的阅读方法才是提高语文综合素养的重中之重。教材中选取的课文，体裁多样，语言优美，无论是语言的规范性还是写作方法技巧都堪称典范。因此，教师应该认真思考每一篇课文该教给学生哪些学习方法，培养学生哪方面的能力。哪怕一课只有一得，学生也能提高语文学习的能力。课内教读就是要教给学生阅读文章的各种方法，如，概括课文内容的方法、归纳段意的方法、理解词义的方法、抓住关键词句体会人物内心情感的方法、作者的写作方法等。

1.培养阅读能力。如，概括文章内容是从整体上理解文章，是细读文章的前提。可以从以下几个方面培养学生的概括能力，从整体感知课文内容：（1）写事的记叙文，可以教给学生用“六要素提炼法”对其内容进行概括。（2）有的文章题目能高度概括文章的内容，对其稍加扩展充实，就可以得出文章的主要内容，可以教学生用“题目扩展补充法”来概括主要内容。（3）归纳段意是小学中段语文教学的一个教学目标，在归纳段意的基础上培养学生概括课文主要内容的能力，是段篇教学的一个衔接和延伸，也是语文能力的一个重要体现，这时可以让学生用“段意串联法”对课文内容进行概括。

2.教会阅读方法。《课程标准》指出：“语文课堂应加强对阅读方法的指导，根据不同的文本要教授学生运用恰当的方法阅读，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”因此，教师还要教给学生默读、快读、浏览、跳读、猜读、群读，还有非连续文本阅读、检索阅读等方法。如《小英雄雨来》全文有九页，这么长的文章单单是认真朗读一遍就要20多分钟，如果按正常速度教学怎么能完成呢？这就要教给学生默读、快读、浏览，快速抓住关键的语言信息“救李大叔”和“与敌人作斗争”两个场景，抓住人物的动作、神态、语言的描写，来体会小雨来面对敌人不屈不挠、坚强勇敢的精神。

3.養成阅读习惯。俗话说：“积千累万不如有个好习惯。”教师对学生不仅要“教”，而且要“导”，不仅要教语文知识，更要引导学生养成良好的学习语文的习惯，为学生的全面发展和终身学习做好铺垫。

二、课内自读，练之以“法”

教材中的自读课文也称略读课文，其数量和精读课文不相上下，高年级会多于精读课文，可见略读课文的重要性。略读课文就是学生把学过的学习方法在教师的引导下进行练习、运用，是教师由扶到放、学生由练到用的过程，是培养学生的语文能力、锻炼学生运用学习方法的主阵地。

《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师在略读课文的教学中，应简化教学过程。大多数略读课文内容浅显，适宜学生合作学习。如，四年级下册《七月的天山》是一篇略读课文，前一课是《记金华的双龙洞》。在学习《七月的天山》时，课前教师让学生查找了有关天山的地理位置等资料，在熟读课文的基础上，让学生运用学习前课的学习方法“找一找，写了哪些景物？想一想，运用了哪些修辞方法描写景物？读一读，体会景物的美丽。”采用自读、自悟和小组合作交流并用，把从精读课文学到的方法有效地运用到略读课文之中，培养了学生自我学习的能力，提高了学习速度，巩固了学习语文的方法。然后进行片段仿写，不但加深了对课文的理解，升华了对课文的感悟，而且把听说读写落到了实处。

三、课外阅读，用之以“法”

《语文课程标准》在学生课外阅读数量上作出了明确的规定，课外阅读作为语文教学的延伸，已成为语文学习不可或缺的部分。“得法于课内，得益于课外。”这句话道出了课内外阅读结合的重要性。新的《课程标准》在原来的基础上又增加了两条：（1）提高阅读品味。（2）加强对课外阅读的指导。课外阅读是培养学生语文素养的重要途径，对课外阅读必须加以指导才能保证阅读的高质量和一定的阅读量，把课内学到的阅读方法延伸到课外阅读，“三位一体”的阅读体系才能形成一个完整的阅读链。怎样做好课外阅读，做到课内开花，课外香呢？

1.有计划、有进度。部编版小学语文教材，提出了阅读“1+X”的概念。“1+X”即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章。只有广泛地阅读，多读书、读好书，拓展阅读面、增大阅读量，学生才能养成良好的阅读习惯，受到语言文字的熏陶，提高鉴赏能力，扩大知识面。而课外阅读，教师要有计划、有进度地进行安排，要根据语文教材设计课外阅读进度，还要了解学生的年龄特点，根据学生的阅读需要来计划。学习到哪一个主题单元、阅读什么书籍，教师要做到心中有数。

2.有指导、有方法。没有方法的阅读，好像是在书海中漫无目的的飘摇。在布置课外阅读时，教师可以预先设计几个趣味性的问题，或者设置几个悬念，激发学生的阅读欲望，也让学生在阅读过程中有所收获。如，学生在阅读《假如给我三天光明》时，教师的问题是：莎莉文教师教会海伦·凯勒的第一个单词是什么？对一个又盲又聋又哑的孩子她是怎么教会的？海伦·凯勒重见光明的第一天她最想看到什么呢？她一直用什么话鼓励自己的？……让学生带着问题去读，极大地激发了学生的阅读兴趣。“不动笔墨不读书”，写批注、摘抄是高质量阅读行之有效的法宝。

3.有评价、有成果。课外阅读是语文教学的延伸和重要组成部分。没有评价就没有促进和提高，因此，还要建立课外阅读评价机制。根据学生的阅读内容、阅读笔记、阅读量等方面的情况，组织成语比赛、谚语擂台、歇后语晋级、经典名著内容检测等活动，展示学生的阅读成果。每学期评选“阅读之星”“读书小硕士”“写作大王”“书香家庭”等，使学生的阅读兴趣日渐浓厚。

“读书破万卷，下笔如有神”“问渠那得清如许，为有源头活水来”，阅读的重要性不言而喻。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”教师灵活运用“课内教读，课内自读，课外阅读延伸”三位一体的教学方法，学生会因阅读而充实，因阅读而精彩。

（作者单位：安徽省宿州市银河二路雪枫小学港利校区）

（责任编辑  赵丹）