“1+X”证书制度在ICT专业群建设中的探索与实践

段小焕

（甘肃交通职业技术学院信息工程系，甘肃 兰州 730070）

1 专业群建设

1.1 专业群建设的必要性

2006年，教育部出台《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，提出建立以“重点建设专业为龙头、相关专业为支撑的专业群”，这是专业群的概念首次在国家文件中出现[1]。国家长期重视高职专业和专业群建设，出台一系列政策予以支持与引导，这是专业群建设得以推进的重要动力。

所谓专业群，是以某一个重点核心专业为龙头，包括若干个服务于相同技术与服务领域的专业的集合，这些专业具有相同或相近的技术理论基础和能力要求，可以共享师资、课程、实践场地等教学资源，具有形成规模经济效应、提升教育本身的投入产出比、节约教育成本、凸显高职院校的历史使命与存在理由等作用[2]。

高职院校专业建设由专业转向专业群，是专业设置数量达到一定规模后适应产业转型升级、优化学校专业结构、变革基层教学组织的结果[3]。

1.2 以系建立ICT专业群

如何组建专业群，组建专业群应遵循怎样的组群逻辑，成为高职院校探索专业群建设的核心问题，在院校实践中出现了以院建群和以群建院两种典型模式[3]。甘肃交通职业技术学院信息工程系开设的专业以电子信息大类的专业为主，各专业在多年的教学实践中，形成了相对稳定的专业基础。2018年，华为技术有限公司发布了《中国ICT 人才生态白皮书》，其中指出在传统的单链条ICT 生态中，“一招鲜，吃遍天”，有一项技能就能用到老的这种一元人才观大行其道。伴随着以云计算、大数据为代表的新兴技术不断涌现，产业数字化的加速渗透，ICT（Information and Communications Technology，信息与通信技术）由传统的单向链条式生态逐步向新型的多元星状式生态趋势发展，ICT人才需要具备技术、协同、行业等综合性技能[4]。

通过对国内ICT人才生态进行充分调研，现有单一专业在适应发展、资源开发等方面难以适应产业转型升级下新业态对专业人才培养的需求。在不新增或淘汰专业的情况下，学院以计算机网络技术专业为龙头，面向甘肃省数据信息产业领域，以数字化为基础、网络化为支撑、智能化为方向，对接信息通信技术产业制造、规划、设计、系统集成、运维、服务六大领域所需的“云物大智移”等紧密关联的核心技术，组建了ICT专业群，专业群由计算机网络技术、现代通信技术、云计算技术应用、物联网应用技术、计算机应用技术五个专业组成。

1.3 专业群组群逻辑

专业群基于“云管端”架构组建，为了培养ICT复合型综合人才，群内各专业在人才培养上既交叉融合又各有侧重。其中云计算技术应用专业面向IaaS方向，计算机应用技术专业面向SaaS方向，以“1+X”云计算平台运维与开发职业技能等级标准为基础，重新架构专业课程体系，主要面向云平台运维、云服务开发等工作岗位，对应云平台构建、云平台运维、业务系统上云、云服务自动化运维开发等工作任务；计算机网络技术、现代通信技术两个专业面向“管”道，以“1+X”网络系统建设与运维、5G 移动网络运维职业技能标准为依托，以数据通信为基础，面向网络系统规划设计、系统运维、故障处理和性能调优、通信设备安装与调测、通信网络维护及优化等工作岗位，构建了预算编制、安装部署、配置、调测、日常运维、故障处等工作岗位；物联网应用技术、计算机应用技术专业服面向终“端”，根据“1+X”物联网工程实施与运维职业技能等级标准，围绕着设备安装与调试、工程实施、售前技术支持、售后技术服务、系统运行维护等工作岗位，重构了课程体系。

根据“1+X”职业技能等级标准中所面向的岗位群分析，群内各专业岗位相互交叉，专业和专业之间没有明显的界限，以网络数据通信为基座，在边缘上进行延伸，通过“云管端”整体架构，以专业群的方式进行人才培养，解决单纯一个专业的课程体系已经无法满足当前ICT 生态体系中对复合型人才的需求，培养出来产业急需、技艺高超的高素质复合型技术技能人才，专业群逻辑架构图如图1所示。

图1 专业群逻辑架构图

2 面向ICT专业群的“1+X”证书试点项目

自2019年4月首批“1+X”试点项目发布以来，截至2020年12 月发布的第4 批“1+X”技能等级证书，共有447 个“1+X”技能等级证书涵盖了不同专业大类的不同领域，其中与信息通信技术相关的技能等级证书有将近80个。在如此众多的试点项目中，如何结合区域经济发展、产业布局、专业特点有序开展“1+X”试点，是落实《国家职业教育改革实施方案》，完善职业教育制度体系、构建职业教育标准，推进高等职业教育高质量发展的重点。

专业群基于“云管端”架构来组建，第二批职业教育培训评价组织南京第五十五所技术开发有限公司开发了云计算平台运维与开发职业技能等级证书，第三批“1+X”证书试点项目云计算相关的证书有腾讯的云服务操作管理职业技能等级证书、阿里巴巴的云计算开发与运维职业技能等级证书、联想的云计算中心运维服务职业技能等级证书；数据通信领域的试点项目有华为的网络系统建设与运维职业技能等级证书，新华三的智能网络应用与优化、无线网络规划与实施，锐捷网络的网络设备安装与维护、福建中锐网络的网络系统规划与部署等多个试点项目；现代通信领域的试点项目有北京华晟经世5G移动网络运维职业技能等级证书、南京中兴信雅达的5G基站建设与维护职业技能等级证书、华为的5G 移动通信网络部署与运维、武汉烽火技术的5G 承载网络运维等多个项目；面向终端系统设计开发、系统集成、项目管理、系统运维等试点的项目有北京新大陆的传感网应用开发职业技能等级证书、广州粤嵌通信的物联网智能终端开发与设计、北京金山云网络的智联网（AIoT）应用开发等项目。

在多个证书试点项目中，需要充分论证，不能盲目进行试点。必须要与现有的专业结构调整、人才培养目标、实验实训室配备、校企合作基础等多个因素相结合。

基于我院现有的专业基础，结合“云管端”专业群架构，在云计算方向与南京第五十五所技术开发有限公司有多年的合作基础，在专业群中，实施云计算平台运维与开发职业技能等级证书有师资、实验实训室保障；在数据通信和现代通信中，与华为技术有限公司、新华三技术有限公司、北京华晟经世三家企业建立的深度校企合作关系，通过实施智能网络应用与优化、移动网络运维职业技能等级证书，实现管侧课程体系与职业技能等级证书的对接；在端侧，实施传感网应用开发职业技能等级证书。

在“1+X”证书制度的实施时，构建了基于专业群的“X”证书人才培养体系，将“1+X”证书制度贯彻人才培养的全过程，以网络、数据通信为底座，群内所有专业底层共享实施智能网络运用与优化（中级)认证，中层根据学生方向和特点，分层分方向进行培养，高层通过互选的方式，为ICT 行业企业培养复合型人才，具体如图2所示。

图2 构建基于专业群的“X”证书人才培养体系

3 基于“1+X”证书制度的专业群人才培养模式改革

3.1 深化校企合作，优化人才培养模式

随着ICT 应用领域更为专业化、精细化，行业用户的需求点不再是满足简单的功能型要求，在实践中，技能单一的人才无法满足国家和社会越来越多的对于综合型人才的要求。为了破解复合型人才培养的困境，学院深化与华为、中兴、新华三等龙头企业的校企合作，改为“H3C网络学院”“华为信息与网络技术学院”“中兴通讯电信学院”的新合作模式，完善“现代学徒制”“名师工作室”等校企协同育人平台，紧密对接国内领头的大型互联网企业开发的“1+X”认证体系，遵循工程认知规律实施三阶段人才培养改革。第一阶段实施“认知工程”，通过思政课程和课程思政，将社会主义核心价值观、工程理念引入课堂，激发学习兴趣，让学生树立远大理想，坚定信念，励志成才，修心修性；第二阶段实施“模仿工程”，将行业最新工程案例引入课堂，让学生模仿着学习、操作、实训，提高学生的获得感，强化工程素质和实践能力，树立“技能修业”的根本目标；第三阶段实施“实践工程”，通过工学结合、顶岗实习，提升系统集成与工程应用能力，在实践中培养学生工匠精神，提升学生素质。

3.2 基于“1+X”证书制度，构建“底层共享、中层分立、高层互选、顶层贯通”人才培养体系

贯彻德智体美劳全面发展的教育方针，基于“底层共享、中层分立、高层互选、顶层贯通”的设计思想，面向专业群“服务域”核心岗位的工作领域，构建“理论培养+实操训练+沟通交流+逻辑思维+项目锻炼”的课程体系和证书体系。落实“1+X”证书制度，建设专业群证书体系，专业群课程体系架构如图3所示。

图3 专业群课程体系架构

平台课程：由“思政课程模块+劳动教育模块+信息素养课程模块+创新创业课程模块+专业群基础模块课程”构成，思政课程模块关注立德树人，信息素养模块课程关注信息应用能力培养，专业群基础模块课程涵盖数据网组建、云计算技术基础、第五代移动通信技术等通用技术课程，关注复合型技术技能人才培养。

核心课程：遵循工程认知规律构建阶段式的三工程人才培养体系。在第一阶段新增了信息系统技术、网络系统建设与运维（1+X 初级认证课程）两门课程作为专业群的专业基础课，课程涵盖了“云大物移智”等通识内容，课程授课内容和方式方法围绕“认知工程”展开；在第二阶段在不同专业不同方向开设云计算平台运维与开发、Web 前端开发、网络系统建设与运维（中级）、5G移动网络运维4个“1+X”试点课程内容，将行业最新工程案例引入课堂，让学生模仿着学习、操作、实训，实施“模仿工程”，以“技能修业”为根本。第三阶段通过在实践岗位不断锻炼，以生产性项目为载体，以准职业人身份融入岗位中，通过工学结合、顶岗实习等实施“实践工程”，提升职业素质，最终达到“素质修身”的目标。

拓展课程：专业群内专业间共享，结合证书内容进行模块化设计，供学生自由选取模块完成学习，满足复合型技术技能人才培养。

综合课程：通过引企入校，在学生顶岗实习前，将用人企业的需求与开设的岗前培训结合，由企业教师承担企业文化宣讲、企业工作制度、岗位职责和操作规范等内容，企业在引入脱密的真实项目案例中，分配工作任务，在实践中对学生的综合技能水平进行测试和训练，实现用人企业与学生的零距离对接，为企业提供最合适的人才。

证书体系：围绕复合型ICT 人才培养，基于“云管端”技术架构，引入华为、新华三等企业系列认证证书，构建“1+X”专业群证书库，以“专业群”为基础，多专业交叉融合推进“1+X”试点，加强多元化人才体系建设，突出综合性人才培养。群内试点4 个“1+X”项目，群内各专业在人才培养方案中各有侧重，又有交叉，不是单一的面向某一个X，而是包含了多个X，根据专业特点、学生兴趣等，由学生根据自身的特点自主选择相关的X证书，从而实现了“1”基础的固定动作，“X”为展现特长的自选动作，创新了“1+X”试点的方法和路径。

4 结语

为了破解复合型人才培养的困境，基于“云管端”架构建群组建了ICT专业群。面对ICT 应用领域更为专业化、精细化、综合化的发展趋势，在不打破原有院系结构的前提下，以计算机网络技术、现代通信技术、云技术应用、物联网应用技术等专业为依托，面对信息通信技术产业制造、规划、设计、系统集成、运维、服务六大领域所需的“云物大智移”等紧密关联岗位需求，围绕“立德树人”的根本任务，将“1+X”证书制度与专业群建设相结合，进行ICT 专业群建设和实践，以满足区域经济发展对复合型ICT人才的需求。