高中信息技术课程线上线下教学策略研究

摘 要：信息技术在科技迅猛发展的新时代获得了广泛的应用空间。由此可见，高中信息技术教师应当致力于探索高效的教学策略，不断培养学生优秀的学习能力，利用线上线下课程渗透技能培养，促进其综合能力获得不断提升。基于高中信息技术课程，文章将简单介绍线上线下教学模式的概念模型和相关资源建设，重点论述线上线下教学策略，致力于激发高中生的学习兴趣和潜在内能，培养其优秀的信息技术素养，使之能树立优秀的探索精神，以适应飞速发展的社会。

关键词：高中;信息技术;线上;线下;教学模式

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）17-0073-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.025

信息技术课程教学作为高中教学体系中不可或缺的一环，能够在新时期社会发展中培养众多高素质、高水平人才，为社会主义事业发展增添动力。新教学理念和新技术的出现，为信息技术课程教学指明了方向，教师不断启蒙学生的思想，运用线上线下教学来锻炼其实践技能，有机结合传统与现代教学模式，将学生主体地位摆在首位，激发学生的创新思维，促进其在掌握实践技能的同时，掌握适应新时代社会发展的能力，不断为社会主义事业贡献力量。

一、线上线下教学模式

（一）概念模型

线上线下教学模式无清晰的分界线，它们之间存在相互联系、相互影响的关系。基于互联网技术，线上线下教学模式能够以自主学习与引导学习相结合的形式，贯彻落实学生主体、教师主导的理念。线上教学是指充分利用MOOC、SPOC、网络课堂等数字化教学资源为学生提供学习指导，帮助其完成实践训练活动，使之得到充分的锻炼，从而完成线上教学任务。线下教学主要在课堂开展，教师有组织地引导学生完成学习、探索、实践活动，使之在探究、协作中掌握知识，形成自主学习的习惯，树立优秀的信息观念。将线上线下课程相互融合，能够有效丰富教学过程，促进教学活动顺利进行，继而完善教学体系。

（二）资源建设

线上线下教学模式的应用，离不开数字化资源建设，更需要专业的技术支持。在课程设计阶段，优化包括图文数据、动画代码、微课视频、电子课件、多媒体软件、教学文档、虚拟仿真程序等在内的数字化资源建设，依照学生的学习习惯和兴趣爱好，制作形式新颖、丰富多彩的数字化资源，不仅能够激发其理论学习兴趣和动手欲望，而且可以活跃课堂气氛。同时，学生借助音频、视频、动画等资源来了解知识，能够在短时间内掌握基础的信息技术操作方法，提高资源利用率。由此可见，教师应当重视数字化资源建设，为线上线下课程的开展提供保障。

二、高中信息技术课程线上线下教学策略

（一）明确目标，均衡分配教学课时

明确的目标可以为实际教学提供精确指引，帮助教师找准教学切入点，合理分配课时，既符合教学大纲要求，又保证了课程进度，能够明显促进课堂质量提升。基于上述分析，高中信息技术教师应设计三维课程目标，从情感、知识、技能三个维度来明确教学目标，将不同的学习目标与教学大纲相结合，调整不同課程时间，以达到均衡课时的目的。与此同时，教师也应按照线上线下教学知识特点来设计混合教学目标，精简原有模糊、不切实际的目标内容，按照学生的学习状况和实际的线上线下课程分配来调整授课时间，以培养学生的知识技能，使之获得良好的情感体验。由此，学生能够在线上线下教学中获得良好的指导，在明确的目标指引下积极主动地配合教师完成教学任务，提高学习效率和质量。

（二）优化设计，激发理论学习兴趣

课程设计将直接决定教学的质量。从兴趣出发来优化课程设计，不仅能够使得课堂更加活跃，而且有助于激发学生的学习兴趣，使之发挥主观学习能动性来了解知识内容，为实践学习奠定良好的基础。因此，教师要从学生喜欢的事物入手，优化线上线下课程设计，增设思考、探究等教学环节，利用线上教学工具呈现直观知识，发挥线下教学优势透彻讲解理论意义，深度激发学生的理论学习兴趣，使之能够在兴趣的驱使下主动思考、积极探索，不断深化理论理解。

线上线下课程的设计考验的是教师的教研能力，因此教师需要对学生学习情况进行充分的了解，结合实际教学目标来设计思考任务，根据重难点知识的分布情况来适当增设趣味讨论环节，使学生在线上学习中发挥主观能动性来思考理论知识。教师要列举与信息技术原理相关的趣味生活知识，以激发学生的学习兴趣。同时，教师要根据学生对理论知识的学习情况来控制理论教学时长，引导学生思考信息技术的现实应用意义，提高学生理论联系实际的能力。在线下教学中，教师要不断优化课程设计，坚持由浅入深的原则来设计课程框架，将探究任务细分为理论推理与综合实践两环节，在不同的环节中融入学生喜闻乐见的生活趣味知识，均衡分配学习任务难度，既保证了理论教学的广度和深度，又提高了理论教学的趣味性，让学生在线上线下学习中感受学习乐趣。

（三）巧用微课，通透讲解难点知识

微课教学能够最大限度地降低重难点知识的学习难度，帮助学生深刻理解所学知识内容，有助于提高线上线下教学的质量。也就是说，教师要利用微课教学来充实线上线下课程，通过播放微课视频的方式来讲解重难点知识，让学生在接触碎片化学习资源时进一步明确难点知识的应用意义，逐步加深对重点知识的理解印象。

在利用微课开展教学活动的过程中，教师要在线上课程中找准微课视频播放切入点，精准衔接不同的授课环节，让学生在学习基础知识的同时，通过观看微课视频来理解难点知识，切实降低学习难度，完善自身的知识体系。在线下课程中，教师可以在列举实例的同时，播放相关的微课视频，从不同的角度来讲解难点知识的实际应用意义，有效增强学生的学习领悟能力，通透讲解难点知识，促进学习质量提升。在制作微课视频的过程中，有部分教师忽视了学生提出的合理建议，导致实际的微课视频难以发挥作用。在制作微课视频时，教师应明确数字化资源建设的重要意义，合理参考学生的建议来转变微课设计理念，为学生呈现新颖、有趣的视频内容，不断优化微课教学，通透讲解难点知识。

（四）配套实践，树立优秀实践精神

信息技术线上课程能够打破传统课堂的时间、空间限制，为学生提供良好的学习体验，其中的配套实践训练，可以帮助学生树立优秀的实践精神，使之在完成实践活动的同时，增强信息技术技能。教师在线上教学中融入不同的配套实践活动，引导学生操作不同的学习软件来完成基础实践任务。教师通过互联网进行实时审批、指导，既节省了教学时间，又能兼顾全体学生的学习发展，从而帮助学生树立优秀的实践精神。

教师要围绕理论知识与实操目标设计实践任务，让学生在线上操作不同的模拟软件完成理论习题，最后通过线上点评系统进行实时点评。在线下教学中，教师则应当围绕理论学习成果设计实操任务，指导学生夯实基础，帮助其树立优秀的实践精神。线上课程与线下课程具有显而易见的教学差异，教师应围绕理论知识中的易混淆知识点设计习题，将题目上传至线上教学软件中，让学生在线上学习的不同环节做题，在实践中检验自己的理论学习成果，再根据线上点评系统给出的评价做出调整。在线下教学中，教师要根据线上理论实践的结果设计实操任务，围绕基础技能和创新能力开展配套实践活动，在简单基础实操题目中融入难度较低的理论知识，从而夯实学生的理论学习基础。在进阶实操题目中融入易混淆的理论知识，指导学生完成实践操作，并将存在的问题与失误进行分析，培养其良好的实践能力。

（五）精选材料，拓展有限学习视域

高中阶段的学生已经具备了一定的自主学习能力，适当为其提供丰富的课外材料，能够开阔其眼界，使之在浏览课外材料的同时，将所学知识进行有效迁移，促进既有知识体系不断丰富、完善，拓展有限的学习视域。教师要围绕信息技术理论知识来呈现不同的相关内容，在线下教学中引导学生思考、探索，使之能够结合不同的课外材料來验证基础理论，历经发现、分析、推断、验证的过程，不断丰富自己的知识储备，开阔学习视域。

在材料选择的过程中，教师应当重视线上课程与线下课程之间的衔接，向学生提供经过整合的素材，方便学生获取自己学习所需要的资源。教师还应当精选课外材料，严格按照教学大纲要求来向学生提供不同的学习资源，确保线下课程与线上课程无缝衔接，充分发挥课外材料的作用，丰富学生的认知。具体来说，教师可以依照教学大纲要求来搜索与基础知识相关的课外材料，向学生提供不同的实操手册，与学生一同对照教材进行分析，使学生在线下学习的基础上掌握更多实操技能。在线上教学中，教师要向学生提供不同的学习网站，在精选材料的同时讲解各类学习资源搜索方式，让学生能够掌握获取知识的不同方法和技巧，提升自身的综合素养。

（六）合作探究，培养良好集体观念

开展合作探究活动，是提高线上线下课程质量的关键手段，能够帮助学生树立优秀的团队协作意识，有助于培养良好的集体观念。教师在线上教学中运用大数据技术将学生的综合能力进行判别，再分成实力均衡的学习小组，引导不同小组共同完成合作探究任务，使之获得良好的学习体验，形成优秀的集体观念。

教师要根据学生的反馈不断变革课程形式，使学生能够在合作探究中保持高涨的热情，切实提高学习质量。但受到思维发展差异的影响，有些学生未能在合作探究中形成良好的集体观念，而是出现了“个人英雄主义”，甚至会为了“争先进”而不顾同组成员的共同学习进度。基于此，教师要在合作探究中发挥重要的引导优势，让各个小组通过合作温习所学知识，以保证全体学生在合作探究中得到思维的锻炼，促进其形成良好的团队意识。学生在线上线下教学中很容易受到不同观点的影响，出现不同程度的学习依赖心理，导致合作探究活动失去了意义。基于此，教师要在合作探究活动中设计不同难度的小组学习目标，引领学生在线上线下课程中以相互配合、协调的方式来完成任务，既能够提升其信息技术操作水平，又可以增强其团队协作意识，消除“个人英雄主义”和学习依赖心理，树立优秀的集体观念。

（七）分层作业，兼顾全体学生发展

分层作业是一种经过优化的弹性作业结构，兼顾全体学生的综合素质发展。因此，教师要合理界定学生的能力范围，使学生在完成作业的同时加深基础知识的学习印象;教师要通过互联网实时审批学生的作业，为其答疑解惑，切实促进其学习能力水平的提升。

在作业设计环节，部分教师过度看中“后进生”的转化，未能注重“先进生”的创新学习能力提升，仅设计了基础性作业，导致“先进生”的创新学习需求无法得到满足。教师要将学生的课堂表现与线上学习数据相结合，合理地将学生分成不同层次，从而设计对应的作业内容，确保不同层次学生的作业能够满足其学习需求，切实做到夯实基础、强基固本、激励创新。教师也要利用线上教学软件统计不同层次学生的作业质量，向学生发送阶段统计报告，在报告中详细阐述“后进生”向“先进生”转化的标准，分析学生作业中存在的问题，指导其逐一改正。同时，对思想存在懈怠的“先进生”进行提醒，为其布置创新型作业，指导其认真对待线上线下作业，避免沦为“后进生”。教师通过分层布置作业，给予分层指导，可以充分发挥线上线下教学优势，保证全体学生获得全面发展。

（八）实时沟通，科学指导有效复习

线上线下课程均能够为师生创造实时沟通的条件，有助于为学生提供良好的复习指导，随时指出其在复习中存在的问题和不足，提出独到的见解和方法，助力学生的知识迁移能力提高。在传统教学模式下，一些教师的教育思想比较落后，未能与学生建立顺畅的沟通渠道，导致师生关系逐渐疏远，不利于教学质量的提升，容易影响学生的复习进度。基于此，教师要通过提问的方式与学生进行亲切友好的互动，并适时融入不同的教学指导，最大限度地提高学生信息技术学习质量。同时，针对复习中存在的问题，教师要转变传统滞后的教育思想，灵活运用不同的教具和数字化资源，丰富线上线下课程形式，并以实时交流的方式指导学生，帮助他们攻克难题，使之能够获得满足感，提高综合能力。

三、结语

综上所述，高中信息技术课程线上线下教学模式，对教学水平要求较高，要求教师不仅要掌握专业的知识技能，还要重视学生在学习中的主体地位。通过采取明确目标、优化设计、巧用微课、配套实践、精选材料、合作探究、分层作业、实时沟通等方法，教师能够激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地学习重难点知识，并在动手操作的过程中树立优秀实践精神，开阔眼界并形成良好集体观念，增强知识迁移能力，实现综合素质全方位发展，为日后的学习、工作积累丰富的经验。

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[责任编辑 万淑蕊]

作者简介：马尚辉（1977.10— ），男，汉族，甘肃张掖人，中学高级，研究方向：高中信息技术教学。