小学数学课堂激趣策略探析

摘 要：激趣在小学数学课堂教学中的重要地位不言而喻，浓厚的兴趣不仅是小学生理解数学概念知识的需要，也能为培养学生自主探究数学的意识提供强大的动力，所以教师必须开发多样化的激趣策略，使数学课堂更具魅力。本文分析小学生数学学习兴趣低迷的主要原因，并提出科学有效的激趣策略，希望为相关教育工作者提供有价值的借鉴，从而发挥兴趣引领的效用，提高学生对数学知识以及数学探究方法的领悟和研习效率。

关键词：小学数学;激趣策略;课堂教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）17-0160-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.054

小学数学教师课堂教学实施的激趣策略是否新颖巧妙直接关系着学生数学探究的态度和思维活性发散的情况，教师采用的激趣手段越创新，学生的感官注意力就会越集中，就会自然而然地主动融入数学课堂，对数学问题展开深度思考和探究。因此，教师在重整小学数学教学体系的过程中应该将优化激趣教学策略摆在第一位，始终围绕小学生的认知需要和兴趣期待铺陈数学教学内容，将趣味教学理念贯穿数学课堂教学全过程，以期帮助学生自主感悟数学世界的奇妙和精彩，增强学生数学素养的培养质量。

一、小学生数学学习兴趣低迷的主要原因

缺乏趣味成分的数学课堂犹如一潭死水，学生对教师讲授的数学概念知识难以达到预期的领悟深度，给学生数学知识体系构建造成的负面影响不可估量。纵观小学数学教学实际情况，学生的数学探索热情不够高涨，教师必须反思和明晰学生数学学习兴趣低迷的原因，在创新激趣策略时“对症下药”。一般小学生数学学习兴趣低迷的原因有以下三个方面。第一，教师对学生的兴趣爱好缺乏深入了解，现行的数学教学模式无法满足学生的兴趣期待。小学生的脑海中总是流溢着千奇百怪的奇思妙想，在数学学习的过程中也有属于自己的兴趣期待和心理愿望，这些都是教师制订数学激趣策略的绝佳突破口。但是受“师为尊”观念的制约，教师鲜少和学生近距离沟通，对学生的兴趣爱好了解和掌握得不够到位，应用的激趣手段普遍都是基于教师的主观臆断，难以真正满足学生的认知需求和心理祈愿，这是现下小学生数学学习兴趣不高的主要成因。第二，教师应用的教学手段难以化解数学知识的抽象性，学生理解、掌握起来非常吃力。数学概念知识显著的抽象性是教学领域公认的事实，小学生的知识经验匮乏，抽象理解能力还有待培养，教师在策划、设计激趣教学手段时通常过于笼统和粗泛，没有做到从抽象概念知识到具象的转化。在这种情况下，数学激趣策略丧失了原本的功用和实施意义，学生对数学本质现象的理解压力势必会成倍增加，导致不少小学生都对数学探索活动产生了强烈的畏难情绪，学生数学学习兴趣低迷的局面就此形成。第三，数学课堂教学欠缺互动成分，学生自主探究的热情难以被有效唤醒。良性的数学课堂教学生态环境需要师生、生生在互动交流中共同缔造，加强互动是教师优化数学激趣策略必须落实的工作。然而就实施数学激趣手段的现实情况来看，部分教师仅仅扩充了数学教学资源，而没有考虑小学生渴望课堂交际、渴望和同伴集思广益的心理倾向，致使数学课堂互动成分不足，学生的自主探究意识仍旧处于沉睡和被动状态，限制了学生思维和情感的充分解放，削弱了数学激趣措施的实践成效，这些都可能加重学生数学学习兴趣低迷的不利情况。

二、创新小学数学课堂的激趣策略

（一）优化课堂导入方法，激发学生的新课探索兴趣

数学课堂教学开展伊始的兴趣激发效果最重要，这个阶段学生对数学新课的内容是完全陌生的，数学后进生甚至本能地会对新课程产生畏惧情绪。教师采用的导入手段趣味性越强，学生的探索兴味就会越浓厚，接收陌生知识的抗拒心态和思维障碍自然就可以得到妥善消解^[1]。因此，教师在革新小学数学课堂教学激趣策略时，应该将调整重心放在优化课堂导入的手法上，遵循学生的兴趣爱好和学习祈愿策划导入内容，依托学生的生活体验以及“互联网+”背景支持，为学生创设精彩的数学导入情境，增强课程内容对学生思维感官的凝聚力和吸引力，从而激发学生对数学新课知识点的了解和探索兴趣。具体的激趣导入方法主要有以下两种。第一，创设生活化的激趣导入情境。鉴于数学概念知识和日常生活紧密的内在联系，教师应该从生活的视角出发为学生设计激趣导学情境。比如，教师可以根据数学知识的讲解需要，截取某个相关的生活片段，鼓励学生结合自身的生活经验展开话题探讨。教师在这个过程中可以启发、提示学生，让学生自主发现生活片段中潜藏的数学现象，然后再趁势点明数学新课的研究主题，基于熟悉的生活体验学生自然就会萌生强烈的数学求知欲。第二，创设多媒体的激趣导入情境。多媒体画面和素材给学生的视觉和思维带来的冲击是最直接的，所以导学激趣效用极其优越。在实际应用时，教师可以根据数学知识要点，在“互联网+”教育平台中搜集和下载一些可以体现数学知识点的图画、动漫影视短片或者著名数学家钻研的故事，再把它们整理成微课件，利用电子白板将上述素材和课件资料呈现给学生，让学生分小组阅读教材，结合多媒体情境的补充材料，合作探讨和揭示数学新课的学习内容，从而借助多媒體情境建立学生对陌生数学知识的具象感知，激活学生新课探究的动力。

（二）创设有效的问题情境，激发学生深度思考的兴趣

小学数学教学主抓发展学生的发散思维能力和逻辑推理能力，在这一视域下，教师设计数学激趣策略的关键点应该侧重于为学生提供充足的思考机会。小学生思维灵感的迸射始于问题的引领和驱动，儿童的好奇心强烈是众所周知的，教师应该紧抓学生猎奇的心理特质，结合数学课程要点为学生创设有效的问题情境，切实激发学生深度思考的兴趣，从而打造满载思考活力的开放式数学问题课堂，促进数学激趣策略的高效实施^[2]。基于问题情境的创新激趣手法主要有以下两种。第一，创设猜谜形式的数学问题情境。小学生在日常学习和生活中对谜语表现出颇高的兴趣，教师可以把谜语与数学激趣手段进行整合。可以根据教材知识点在互联网上搜集一些趣味小谜语或自行设计谜语形式的问题情境，搭配一些卡通图示或具有悬念的谜题导语，在思考环节将谜语类的问题呈现给学生，引导学生结合教材展开合作猜谜活动，学生会非常顺畅地进入深度思考的状态，对问题情境中知识点的领会效率也会相应提升。第二，创设具有难度层次的数学问题情境。无论是激发学生数学学习的兴趣，还是带领学生建构数学概念模型，都是循序渐进的过程。教师如果在最初的设问阶段就提出太过艰深的问题，学生的思维会发生阻滞，导致后续探究动力不足。为此，教师在利用问题情境激趣时，可以先从难度较低的问题开始，如让学生根据教材例题尝试列举生活中含有相同数学现象的事例，初步活化学生的思考兴趣。接着，教师再提升问题难度，如设计一个真实场景，然后引导学生运用相关数学公式、定理解决场景问题，学生得出答案后，教师应该立即追加问题：“你的解题依据是什么？场景中的某个条件如果变一变，这套思路还适用吗？”学生随着教师的追问，展开迁移变式的问题思考，这样学生对数学概念和公式的掌握会更扎实。53CC57A9-64A8-4456-9449-4D4203683A8C

（三）组织合作互动探究，激发学生交流协作的兴趣

小学生数学学习兴趣低迷的根本原因是课堂活动欠缺互动成分，所以教师在开辟数学激趣教学路径时应该加强组织合作互动探究，满足学生心理上与伙伴交际、沟通的需求，激发学生交流协作的兴趣。这样一方面能够营造生态化的数学课堂环境，另一方面也有益于促进师生、生生之间无缝互动，从而加快学生数学兴趣、合作精神以及自主学习意识的养成和发展速度。具体的激趣教学策略有以下两种。第一，设计分层、分组的合作互动探究活动。教师在实际激趣教学的过程中可以按照数学学优生、中等生、后进生三个层次为学生设置互动探究小组，每组以5人左右为宜。接着，教师可以应用多媒体课件为学生发布合作探究任务，如展示数学知识的预习课件，鼓励学生在课件的指示下开展自主合作预习，把课件中的主要知识点在教材对应的位置标注出来，在这个基础上合作提出具有分析研究价值的新问题，教师再针对新问题开展精细讲解，解答学生互动探究过程中产生的疑惑，如此既能培植学生互动学习的能力和质疑精神，也能在交流协作的过程中实现学生对新知识的获取和内化^[3]。第二，设计游戏化的互动合作探究活动。游戏化教学的数学激趣效用非常显著，是一种先进的数学互动探究模式。教师在具体应用时可以设计策划一些问答类的数学互动游戏，如在培养学生数字认知能力和数感时，教师可以将数字卡片和小圆片教具发放给各小组学生，然后指导一名学生出示数字卡片，其他组员迅速说出数字名称，并用小圆片学具摆出对应数量，出示卡片的学生判断组员的回答和学具数量的摆放是否正确，之后轮换出示卡片的学生，使每个学生都能享受互动游戏的主动权以及得到有效的数感训练，从而发挥激趣手段的实际功效^[4]。

（四）设计数学实验活动，激发学生动手操作的兴趣

小学数学课程具有较强的实践性和实操性，教师从数学学科的这一特性出发，实施设计实验活动的数学激趣策略，不仅可以深化学生对数学概念知识的形象和直观感知，也能切实激发学生动手操作的兴趣，从而发掘学生大脑的潜能，增强学生的数学实践力和推理论证思维，这些都能彰显数学激趣策略的重要实施价值。设计开展数学实验活动的流程和方法主要有以下三点。第一，设计实验内容和选择实验材料。教师设计的实验内容必须和课程知识点密切相关，选择的实验材料最好是日常生活中应用较广泛的实物，如学生自己的文具、物品，生活中各色的彩纸、植物种子、废旧材料等都是适合应用在数学实验活动中的良好素材，教师可以根据具体的数学实验课型甄别选用，以期达到最佳的激趣效果。第二，介绍讲解实验流程和方法。对于流程和实施方法比较简单的数学实验活动，教师可以通过口头介绍或在讲台上给学生实验操作进行示范讲解，使学生掌握基本的实验操作方法。对于流程和实施方法较复杂的数学实验活动，仅靠教师示范，学生难以全面把握，此时教师可以应用成型的实验演示课件或自行摄录示范课件，在课件中详细介绍实验流程、方法、技巧和注意事项，然后在学生正式开展数学实验活动前循环播放课件，这样就可以有效避免学生混淆实验步骤或用错操作手法。第三，数学实验活动开展过程中进行巡视指导。虽然数学实验属于学生自主性探究活动，但是教师还是需要跟进巡视指导。如在开展图形拼组和剪切类数学实验活动时，教师在巡视指导时应该重点关注学生安全操作实验工具的问题，确保学生规范使用美工剪刀和壁纸刀，同时要向学生提出实验启发问题，如“这两个图形能拼组出哪些新图形？用什么方法变换和拼组？新图形的外形特点和原有图形存在哪些区别之处？”学生一边实验一边解答上述问题，对图形特征的了解和把握会更全面。

（五）开展学后随堂训练，激发学生拓展运用的兴趣

小学数学课堂教学学后拓展和新知识探究的重要性是相同的，以往教师实施学后拓展的形式和对策几乎都是让学生做几道练习题，训练方式缺乏吸引力，学生对学后训练会产生抵触心理，相关的数学运用、新知识升华等兴趣都难以达到良好的激发效果。针对这个教学难点，教师在创新数学激趣策略时应该加强开展学后随堂训练，把传统的习题训练更新成有趣的拓展活动，从而激发学生的拓展运用兴趣，使学生感受參与数学探究取得的成就和喜悦感。通过学后随堂训练激发学生拓展运用兴趣的教学措施有以下几点。第一，教师可以出示学后拓展研究课题，然后鼓励学生分小组应用智能设备开展资料收集和信息调查等活动，看看哪组搜集到的资料信息和学后拓展研究课题、数学要点知识最贴近。在这个过程中，教师还可以指导学生查阅生活实例和社会实例，让学生感受数学知识在社会生产、生活中的重要地位，提高学生信息化学习工具的实操技能，整合数学学后随堂训练活动的激趣目标。第二，教师可以设计学后辩论情境，在电子白板屏幕上出示两个相对立的数学观点，然后组织学生分成正、反两队开展辩论活动。在学生辩论的过程中，教师应该提醒学生围绕课程知识点表述自己的论证依据，制造理性的数学辩论气氛。两队学生每提出一项论证依据，教师都要罗列在数学观点下方，等辩论结束后再进行总结分析，让学生自主判断哪个观点的支持依据最充分，提高学生知识拓展运用的能力和兴趣。

三、结语

总而言之，现阶段小学生数学学习兴趣低迷的情况亟待改善，教师唯有持续精进运用激趣教学策略，才能使数学课堂体系重获新生和活力。为此，教师应该积极优化课堂导入方法、创设有效的问题情境、组织合作互动探究、设计数学实验活动以及开展学后随堂训练，从多个层面激发学生新课探索、深度思考、交流协作、动手操作以及知识拓展运用的兴趣，全面点燃学生数学探究的热情，引领学生学习科学的思维方法，锤炼学生综合能力，实现数学激趣策略的高效创新和实践。

参考文献：

[1] 陆荣势，何世海.小学数学课堂教学中激趣法教学策略的实施[J].求知导刊，2021（29）：59.

[2] 陈美仁.小学数学教学“激趣”策略分析[J].考试周刊，2021（56）：64.

[3] 谭海英.通过数学活动激活小学数学课堂[J].智力，2021（19）：171.

[4] 张玙佳.以情激趣，以境促学——谈小学数学课堂中的情境教学[J].数学大世界（下旬），2021（4）：30.

[责任编辑 康兰明]

作者简介：张菊萍（1968.12— ），女，汉族，甘肃民勤人，一级教师，研究方向：小学数学教学。53CC57A9-64A8-4456-9449-4D4203683A8C