构建教科研共同体，助力教师成长

徐旭 王涛

【摘 要】信息技术的迅猛发展，让“互联网+”加速到来。信息技术改变的不仅仅是教育教学的方式，也改变着教科研方式。“互联网+”环境下的“教科研共同体”研修模式，突破了时空的界限，有效地提高了教师教科研能力及信息交流能力，有助于学校校本教科研的生态转型，是适应新时代要求教师成长的发展之道。

【关键词】教师成长 教科研共同体 信息技术

学校的内涵式发展离不开教师，提高教师的专业素养和专业能力是学校发展的永恒主题。不同教师之间的知识结构、思维方式、能力水平、认知风格是存在差异的，而弥补这种差异的教学资源就是组建“教科研共同体”，开展合作学习，在分享、合作的学习中，教师之间产生思想的碰撞和情感的交融，产生“增值效应”，从而形成一定的凝聚力和推动力，促进教师专业素质的共同提高。我们知道，传统的校本研修形式化严重、效益化较差，同时也无法满足学校校本研修现代化、智能化的需求。依托互联网教研平台，构建“互联网+”环境下的“教科研共同体”这种新型的校本研修模式，可以打破时空的界限，有效地提高教师教研能力及信息交流能力，有助于学校校本教科研的生态转型，是适应新时代要求教师成长的发展之道。

一、创建“三纵三横”的纵横结构结合而成的教科研共同体管理网络

目前多数学校实行的是二级教科研体系：以教科室或教导处为教科研的第一层级，下设学科教研组，这是教研的基本层。其实，各学校的学科组工作基本流于形式，教导处推一步，学科组动一步，缺乏主动性、能动性、创新性。在课程改革的推进过程中，强调基于校本的研究，教科研工作重心必须下移，即一个优秀的教研组必须依托校本研究，在校本研究的协商和共建中，形成“教科研共同体”，具体服务于教师的教学改进和专业提升。为了使“教科研共同体”持续、有序地发展，学校有必要成立教科研中心，组建“教科研共同体”，对教科研工作进行详细分工，有效避免开展教科研活动需要层层汇报，导致拖泥带水以致难以开展。因此，创建“三纵三横”的纵横结构结合而成的“教科研共同体”网络有一定的必要性和现实性。

纵向结构：

①校长→教科研中心→各学科组→教师，这是以教学工作为纽带的纵向组合。

②校长→教科研中心→各年级组名师团队→教师，这是以校本培训为纽带的纵向组合。

③ 校长→教科研中心→各课题组→教师，这是以课题为纽带的纵向组合。

横向结构：

①由教科研中心与政教处、教导处、德育处等组成，这是在学校校委会领导下的横向结构，由“教科研共同体”指导团队协助教导处、政教处、德育处工作。

②由年级组、名师团队等组合而成，具体由年级组长牵头，“教科研共同体”指导团队负责指导工作。

③由课题组与教研组、课题组与年级组、课题组与备课组等組成，由课题组长负责牵头，“教科研共同体”指导团队负责指导与督促。

这样的组织结构架构有序，教师研修有序开展，由各年级组、学科组的领衔名师牵头，以校本教研为核心，以课堂教学为立足点，以教研活动为载体，以读书自修为突破口，以“实践、思考、写作”三种方式提升教师的教科研层次与水平，有计划、有组织地实施教师课程研修，促进每位教师的专业发展。

二、优选人员，构建“教科研共同体”骨干团队，发挥团队的指导作用

组建有效的指导团队，是构建“教科研共同体”的前提。为此，学校要高度重视，优选指导团队成员，发挥骨干教师辐射示范作用，引领“教科研共同体”高位发展。具体做法：一是优选校内名师，打破传统的教研组的分隔做法，出台校级校园名师评选方案，将全校分散的名师按学科、类别集中起来，组建“教科研共同体”指导团队，发挥大家的智慧，每周在网络平台指导教科研工作，解决共性问题。二是优选校外名师，根据学校的实际情况，利用网络平台的优势，在线聘请全区、全市，甚至全省、全国的名师担任指导教师，借助校外名师的力量，提高“教科研共同体”指导团队的指导能力，提升“教科研共同体”活动的档次和影响力。“教科研共同体”中的骨干团队成员具有双重身份，一要参加骨干团队的学习，通过开展骨干教师和学科带头人的培训指导，提高自身研究能力，以便提高学科小团队的内涵建设;二要分散到各年级组、学科组“教科研共同体”小团队，担当领衔人，带领大家共同学习。

“教科研共同体”是学校教科研管理结构变革的一项重要举措。学校教科研发展必须以个人发展为主体，以团队发展为主导，整个教科研形成一个整体，由校长一手抓，每个团队形成相对独立的生态系统，各团队之间相互协作，构建成一个网状结构，发挥出积极、正面的良好效果。学校教科研全程以团队方式进行活动与评价。

三、聘请领衔人，组建“教科研共同体”实践团队，开展实践研修

“教科研共同体”是基于教学教研，为了教学教研发展和教师的专业成长，在一定范围内，通过听课、磨课、读书、对话、交流和分享等教学实践活动，共同成长、共同进步的教师专业发展的群体。“教科研共同体”实践团队一般采用以下形式组建：一是基于学校规模较大的学科（比如语、数、英），由于年级组平行班比较多，这样同一学科的教师可能就很多，如果只建立一个共同体，由于人多，工作不利于开展，此时可以按年级学科组，分别有老教师、中青年教师、年轻教师共6～8人组成，在同一年级中就可以构建若干个“教科研共同体”;二是对于学校规模比较小的学科（如音、体、美等），由于本身教师比较少，可以跨年级或者跨学科组成;三是团队中的教师可以自由组合，也可以由学校教导处统一安排配对、分组，以便更好地随时随地开展学习，有时为了开展课题研究，同一教师还可以加入两个“教科研共同体”。

“教科研共同体”的活动要想正常有序地顺利开展，离不开每个“共同体”的领衔人牵头组织。因此，学校可以根据多重标准确定领衔人：一是聘用特级教师、正高级教师、市区级骨干教师、学科带头人直接担任其所在年级组、学科组“共同体”实践团队的领衔人;二是根据学校的长期观察，根据遴选的校园名师所在的年级组、学科组，直接聘用他们做“共同体”实践团队的领衔人;三是对于一些跨学科的“教科研共同体”实践团队，学校根据团队成员的意愿，采取自主申报或民主推荐的方式选取，然后在相关部门的指导下开展研究。由于不同教师的特长、兴趣不同，研究重点就会有差别。为此，“教科研共同体”可以根据领衔人的学术专长，确定本“教科研共同体”的研究重点，然后将研究成果在全校平台进行展示交流，放大研究成果。这样，就能最大限度地发挥每个“教科研共同体”的优势，确保每次研究活动都能高品位地运行，取得最佳研究效果。其他“教科研共同体”可以仿照他们的研究模式，在他们的支持和指导下，开展进一步的研究，取得研究实效，提高研究能力，促进教师成长。

四、优化研修形式，将教科研活动过程做实

在中小学教科研领域，教师在学校教科研工作状态表现为两种现象，即不合作和被动执行。组建“教科研共同体”通过形成共同愿景，在活动中合作与分享，共同参与决策，变个体孤立工作方式为上下互动的管理方式。它的本质是由“我”到“我们”的转变，具体体现为对“孤立个体”的凝聚，在愿景层次上的凝聚以及在教科研活动开展过程中的凝聚;对“单向沟通”的整合，教师由执行者和追随者转变到共同参与领导与决策。

“教科研共同体”的研修形式主要围绕“常态互动”与“节点推进”两种方式。“常态互动”主要指各年级组的“教科研共同体”在日常的教学工作中开展的基础性和个性化的常规教科研活动，加强团队成员之间的日常紧密联动，开展深度交流，在“共同体”层面上实现优质均衡;“节点推进”主要是指在各学科组、课题组，以学期为单位，分领域重点策划和推进的系列性、节点性活动，如学科带头人专题分享、骨干教师示范课、优质课评比、新教师课堂教学达标测评等。开展丰富的学科教学专题研讨，如教材解读、教学设计、作业管理、课题成果展示等。“教材解读”如不能细化，往往容易出现走过场现象，为此，我们把“教材解读”又进行细化，诸如“单元解读”“文本解读”“课后练习题解读”“单元主题解读”“单元语文要素解读”“特殊单元解读”等，让每位教师均有能力去完成这项任务，让教师在活动中得到实实在在的成长。那么，“互联网+”环境下“教科研共同体”如何优化活动形式，让每一个成员都真正参与其中呢？我们可通过以下方式来优化。

在线预约研讨。我们利用网络平台优势，建立微信群或QQ群，研討前将需要研讨的内容、需要解决的问题提前发在群里，让大家提前学习准备，提高研究的品质和效率。比如磨课，教师先把要上的课题提前发在群里，并结合自己的教学实践，预先钻研教材。这样每一个参与者都有足够的准备时间，给深度研讨提供了足够的时空，也集聚了大家的智慧，可以更好地促进教师教学水平的提升，加快教师成长的步伐。

在线视频评课。听课评课是学校教科研最常见的一种组织形式，也是提高教师课堂教学能力的有效途径。常态的评课，都是大家坐在会议室里，通过回忆，对课堂教学提出意见和建议，这样评议起来可能不够精准，形式化严重，不利于授课教师教学的进一步优化。为此，我们在录播教室上课，通过边看回放边讨论各自的看法，对于有争议的地方，可以暂停，这样的研讨更有针对性，参与者的收获也会更大。

在线互动答疑。教师在日常的教学中，往往会出现一些困惑，由于身边没有专家名师，无法得到高位的理论指导，长期以往，便降低了研究的针对性和实效性。网络平台可以突破时空界限，实现和专家近距离的接触，如每天安排固定时间，由学校的教科研指导团队成员网上答疑;每周可以安排固定时间，邀请市、区级教学专家在网络平台就某一话题在线答疑。每次答疑前，教师可先收集、汇总、梳理问题，提高活动效率。

五、完善评价机制，促进教师可持续成长

要想有效地促进教师可持续性成长，必须做到外力推动和内力自驱，不能用同一把尺子衡量所有的教师。为此，学校必须建构多层次、多元化的评价机制，对于不同教师采用不同的评价标准。注重纵向评价，淡化横向评价;注重个性化评价，淡化共性化评价;注重对教师成长性评价，淡化对教师业绩性评价;重视团队整体的评价和激励，淡化对教师个体的评价和奖励，加大对团队绩效的支持力度，促进团队成员自我矫正、自我管理、自我提升，树立教师的团队意识，以团队评价撬动教师的个体成长，寻求富有文化内涵和个性特色的学校教科研可持续发展理念，全面推动学校教师的均衡、整体、和谐、高位互动式发展。

注：本文系安徽省信息技术课题“‘互联网+’条件下的“教科研共同体”研修模式的研究与实践”研究阶段性成果，课题立项编号：AH2021093。