低年级语文综合性学习的教学思考

袁钦颖

[摘 要]语文综合性学习能有效地培养学生的语文核心素养。但是，目前不少的教师将语文综合性学习的起始阶段定在中年级，而忽略了低年级的综合性学习。这是对语文课程标准和统编语文教材的片面理解。为此，教师要认真研读语文课程标准，根据低年级语文教材的特点，通过营造学习氛围、选择学习话题、拓展学习空间等途径，将综合性学习融入阅读教学、写话教学和口语交际教学中，以促进学生语文素养和人文素养的全面提高。

[关键词]低年级;综合性学习;教学思考;学习氛围

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）07-0047-03

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“语文新课标”）的“学段目标与内容”部分从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际” “综合性学习”五个方面提出要求。可见，综合性学习与其他板块同等重要，在语文教学中占据着重要的位置。从内部来看，综合性学习强调语文要素之间的联系;从外部来看，它强调语文与生活之间的联系。当内部与外部形成整体联系时，综合性学习就能促进学生语文素养的全面发展。统编语文教材是从三年级开始设置综合性学习内容的，并从五年级开始设置单独的综合性学习单元。因此，不少教师认为，综合性学习应该从三年级开始，低年级完全没有必要开展，因为毕竟综合性学习的要求比起识字写字、阅读、写作、口语交际等这些教学活动要复杂一些。这样的理解似乎是正确的。但这样的理解，不仅忽视了语文新课标的要求，误解了教材编者的意图，而且还使综合性学习处于割裂的状态，造成了低中年级之间的断层。为此，教师应从低年级开始開展综合性学习，将教学内容和学生学情融合在一起，注重培养学生的自主探究能力，让学生在实践中运用所学的语文知识和能力去解决实际问题。这不仅是低年级语文教学实际的需要，而且为学生进入中高年级正式开展综合性学习做好铺垫。

一、努力营造综合性学习的氛围

语文新课标对低年级的综合性学习提出明确要求：“能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。”低年级学生的好奇心强，对各种事物都产生探索的欲望。在语文教学中，教师可以利用这一心理特点，为学生营造轻松愉快的学习氛围，让他们进行适当的语文综合实践，以激发他们学习的兴趣，提高他们参与学习的积极性。教师可设计猜一猜、比一比、赛一赛等游戏形式，将语文知识的学习融入综合性学习活动中，让学生在喜闻乐见的活动中，巩固所学的语文知识，形成语文能力。

一二年级的口语交际教学是以训练学生的口头表达技巧为主题组织材料的，如一年级上册第四单元的“我们做朋友”，一年级下册第三、第五单元的“请你帮个忙”“打电话”等。这些虽然是口语交际的内容，但教学中教师应根据实际情况开展相应的综合性学习活动。在一年级上学期，学生刚进入小学，他们对课堂秩序应该如何遵守、师生之间怎么交往其实并不清楚。这时，设计综合性学习活动，让学生在具体的情境中获得指导，就显得很有必要了。教师为此设计并组织进行 “我会好好说话”的综合性学习活动。这一学习活动要求学生先想好自己要说的话，然后上讲台大声地说出来。这个活动虽然简单，但是对刚入学的学生提出两个方面的要求。一是要求学生先想好自己需要说什么话，不能乱说也不能不说。这样，每一个学生都要积极地思考，无形中就养成了先想后说的习惯。二是培养学生大胆地表达个人观点，逐步形成自己想法的意识。学生在组织语言并将它表达出来时，内心会伴有情感;在表达时，同伴会给他们一些反馈，让他们直观地了解自己的表达效果。这样，语言真正成为学生交流的工具，培养了他们的表达能力。当然，要想实现这样的目标，绝不是一两次的综合性学习活动就可以见效的。教师要设计系列性活动，每一次活动都要以上一次活动学生的表现为依据制订具体的目标。学生从一开始不敢上讲台说话到变得越来越踊跃，敢于发言，这时教师就要进行调整，将个体参与的形式变成小组对话的形式。教师可把学生分成若干个小组，组内的成员群策群力，一起完成教师交给的训练任务。这在无形中增加了组内交流的机会，促进小组成员之间互相帮助、共同提高，到了台上分享时又互相加油鼓劲，学生之间的凝聚力被激发出来，这样综合性学习就对学生产生了吸引力。

一年级下学期，口语交际的内容可从训练说话技巧提高到熟练地运用说话技巧表达自己的观点。根据训练内容的要求，开展“我会文明说话”的综合性学习活动。首先，要求学生在说话之前，想清楚说话的对象是谁和为什么进行这次对话，以确定需要用怎样的语气来说、用怎样的语调说比较合适;其次，与同桌试着练习说话，互相帮助;最后，在小组中进行交流，比一比谁说的话达到了“文明说话”的基本要求，谁说的话最能体现“文明说话”的标准，并推荐代表参加班级汇报。这样与口语交际结合在一起的综合性学习活动，不仅契合学生的学习需求，而且还着眼于学生未来的发展要求，有效促进学生综合能力的提高。

二、选择适宜的综合性学习话题

统编语文教材从三年级开始，每个年级都安排一次综合性学习活动：三年级下册是“传统节日”，四年级下册是“轻叩诗歌大门”，五年级下册是“有趣的汉字”，六年级下册是“难忘小学生活”。但是，低年级教材没有明确的学习内容。因此，教师要根据具体的教学需要，结合阅读教学、口语交际等，选择适合的话题，引导学生开展综合性学习活动。明确的话题，不仅可以为综合性学习确定方向，而且还可以让综合性学习成为一个学习任务群。这样，能引导学生探究自己感兴趣的内容，利用综合性学习开放的空间拓展、增加学生思考问题的广度和深度，丰富学生学习语言文字运用的实践活动，由课内逐渐向课外延伸，使学生在相应主题的综合性学习中有所突破、有所收获。

统编语文教材在低年级的语文园地中，一般每学期会安排两次“展示台”的栏目，主要是让学生展示自己在识字、写字、阅读等方面的做法与收获，多数内容涉及学生课外自主学习的情况。教学中，教师如果能抓住这一栏目的学习特点，设计相应的综合性学习活动，一方面可以保证学生能真实地展示自己的所学与收获，另一方面让学生借助综合性学习活动，把课内课外的学习内容及时有机地联系起来。在识字教学方面，一年级的语文园地一共安排了四次“展示台”栏目，分别是上册的《语文园地四》《语文园地六》，下册的《语文园地二》《语文园地六》。这四次展示的内容都涉及课堂以外的识字内容。这给低年级的语文教学以启示——识字教学应和生活相结合。在教学中，教师可引导学生开展综合性学习活动，让学生在生活中学习识字，初步形成在生活中学习语文的意识。教师可以设计主题为“生活课堂识字多”的系列活动，这样就能与每一次“展示台”栏目的教学相得益彰。在一年级上册第四单元的教学中，教师可组织学生开展“认识同班同学姓名”的活动——让学生轮流担任学科课代表，每天在收发同伴的作业本时，要说出同学的姓名，遇到不认识的字，就请教该同学，让他说说自己名字的含义。这样到教学《语文园地四》的“展示台”时，教师把全班学生的姓名集中在一起，做成卡片，发给每个学生;学生选择自己认识的同学，在相应的名字上打钩，并找出这些同学，请他们走上讲台向大家介绍自己。在教学一年级上册第六单元时，教师可以组织学生开展“路上识字”活动，让学生在上学路上注意寻找不认识的生字，并想办法认识、记住这些生字。进行《语文园地六》的“展示台”学习时，让学生走上讲台，在黑板上写出自己在上学路上所认识的生字，带领大家读一读，并比一比谁认识的生字又多又正确。教学一年级下册第二单元时，可以组织学生用一周的时间，开展“在其他课本上识字”活动，让学生去认识在其他学科的教材上的生字，并进行记录与整理。在学习《语文园地二》的“展示台”时，教师就可以让学生用自己喜欢的或者独特的方式介绍自己在其他学科课本上所学习到的生字，说一说认识的方法，分享自己的经验。在教学一年级下册第六单元时，教师组织学生开展“包装盒（袋）上识字”活动，让学生注意收集一些包装盒（袋），认识上面的生字，每天在小组中交流自己在包装盒（袋）上识字的情况。最后，在《语文园地六》“展示台”的学习时，要求学生以小组为单位介绍本组完成的识字情况，重点推介自己小组所认识的一些特别有意思的字，以激发学生的课外识字兴趣，体现综合性学习的效果。从这些活动中我们可以看到，综合性学习活动的主题并不需要多，而是要结合教材，根据学生的情况选择恰当的话题，形成系列训练，让学生的学习从点到面，逐步形成对某一语文知识的具体全面的认知。

三、积极拓展综合性学习的空间

语文学习的外延与生活的外延相等，这是大语文学习观的基础。基于大语文观的低年级语文综合性学习活动，不应拘泥于课堂与课本的方寸之间，而是要从课内走向课外，让课内与课外形成合力，使学生展开自主、合作、探究式学习，形成语文能力。在这个过程中，教师应选择适合学生的学习方式和活动内容，这样既张扬学生的个性，他们可以根据自己的喜好安排学习时间、选择学习方法、寻找学习路径等，又让学生形成适合自己的学习习惯，找到自己的兴趣点并逐渐形成优势和特长。

在低年级的写话内容中，适合学生开展综合性学习活动的话题有很多。教学时，教师应围绕写话内容开展综合性学习活动，从课内到课外，從说话到写话，以有效提高学生的写话能力。例如，统编语文教材二年级上册《语文园地三》的写话要求如下：“每个人都有自己喜爱的玩具。你最喜爱的玩具是什么？它是什么样子的？它好玩在哪里？先和同学交流，再写下来。”这是学生课外生活的话题。教学时，教师可以提前将话题布置下去，让学生完成相关的内容，然后再组织学生进行与玩具有关的综合性学习系列活动，拓展学生的学习空间。一是让学生回家整理自己的玩具，想一想这些玩具都是自己在什么时候玩过的，从中选择最独特的、自己最喜爱的玩具，试着再玩一玩，注意体会具体的玩法以及怎样玩出水平来;二是选择方便携带的且是自己最喜爱的玩具拿到学校，找不会玩的学弟、学妹，教会他们玩自己最喜爱的玩具，不仅要示范怎么玩，而且还要用准确的语言进行解说;三是在课堂上向同学展示自己最喜爱的玩具，并现场讲解、展示具体的玩法，吸引同学也想来玩一玩自己的玩具;最后评比谁的玩具最好玩、谁的介绍最准确。此外，还可以让学生制作同一种玩具来进行比赛。例如，制作弹弓，从原料到初坯到装饰，最后到亮相与比试，评出最佳的自制玩具。这是一个从生活到课堂，跨越时间和空间的综合性学习活动，完全摆脱了传统教学中说话写话的教学模式，让学生产生表达的欲望和冲动。在这个过程中，教师通过真实的情境，让学生在与玩具的多次亲密接触中，获得真切的、全面的感受，产生了与玩具有关的表达情感、表达内容、表达方式。当学生带着强烈的表达欲望进行写话时，与玩具有关的各种话题就会出现在他们的脑海中。这时，学生根据写话要求组织材料，即使写的是同一种玩具，也会呈现出不同的玩法、不同的感受。这是综合性学习活动所带来的效果。

综上所述，低年级语文教材虽然没有明确的综合性学习内容，但是低年级的综合性学习会对中高年段的语文综合性学习产生直接的影响。因此，教师应认真研读语文新课标，从整体上分析教材，根据阅读教学、写话教学、口语交际教学的具体情况，适时、适当地融入综合性学习。这样不仅能把听说读写有机地整合在一起，促进学生语文素养的全面提高，而且能逐步培养学生在生活中学习语文的意识，不断激活学生的语文思维，使学生爱上语文。

[ 参 考 文 献 ]

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[2] 裴亚兰.独立探究 密切合作：小学语文综合性学习研究[J].华夏教师，2019（32）.59-60.

[3] 王舒凡.以简驭繁 有趣味才更有层次：以习作为中心的语文综合性学习浅谈[J].名师在线，2020（4）.62-63 .

[4] 曹静.小学语文综合性学习单元的项目化学习设计策略[J].小学生作文辅导（上旬），2021（8）.91-92.

[5] 李荣芬.小学语文综合性学习教学探索[J].语文建设，2019（4）.39-42.

（责编 韦 雄）