OBE理念和PBL教学模式融合下的发展心理学课程教学改革

赵 燕

（兴义民族师范学院教育科学学院，贵州 兴义 562400）

2021年3月22日，国家卫生健康委、中央政法委、教育部、公安部、民政部、司法部、财政部、国家信访局、中国残联以办公厅函形式联合印发《关于印发全国社会心理服务体系建设试点2021年重点工作任务的通知》[1]，明确了三方面14项任务，推动社会心理服务全面融入平安中国、健康中国建设。这说明，社会对于应用型心理学人才的潜在需求是巨大的。然而，2019年和2020年的《中国大学生就业报告》显示，应用心理学连续两年被列为红牌专业，成为高校中的就业“困难户”。人才培养和社会需求的脱轨是导致高校应用心理学专业就业困难的重要原因之一。社会需求更侧重于技术和能力，而大多数高校教学依然是理论居多，实践教学不足[2]。因此，要摘掉“困难户”的帽子，教师就必须改变传统的教学理念和模式。

发展心理学是应用心理学专业的一门专业必修课，主要研究个体从生命形成一直到生命结束整个过程中心理发生发展的特点和规律。它是学习教育心理学、咨询心理学和学校心理健康教育等专业核心课程的前提，为学生将来从事心理服务工作奠定坚实的基础。然而，以往的课程教学暴露出诸多问题，如教材单一、教法传统、教学过程中存在“三多三少”现象[3]，即对抽象概念、原理讲述得多，而对操作性知识讲述得少；对个体发展中心理现象描述得多，对现实问题的诊断、解释和控制讲解得少; 要求学生掌握的概念、原理多，而问题解决的应用型技能训练少。这些问题导致课程教学效果不佳，学生职业能力欠缺。为了提升应用心理学专业学生的职业能力和素质，尝试将OBE理念和PBL教学模式相融合应用到该课程中。

一、OBE理念与PBL教学模式的融合

OBE（Outcomes-Based Education），即成果导向教育。它关注的是学生走向社会后应该成为什么样的人，需要具备什么样的能力和素质，以此来倒推学生需要实现什么样的预期“学习成果”[4]。OBE教育理念遵循的是“反向设计、正向支撑”的原则。它以学生学习产出为出发点，反推出学生需要接受什么样的知识以及如何评价学生对知识的掌握程度，并通过教学效果评价及学生反馈进行持续改进。OBE强调的是“以学生中心”的理念和“促进学生主动学习”的教学模式。

PBL(Problem-Based Learning)，即问题式学习。它主张让学生解决隐含学科知识的、复杂的、结构不良的问题来达到学习的目标。该教学模式强调以问题为导向，以解答问题为驱动力，引导学生通过自主探索、分组协作等方式获得自主学习、协作交流和解决复杂问题的能力。在PBL教学模式下，教师从传统的主导角色转换为学习促进者，其主要学习过程是学生成立学习小组，针对案例自主提出问题，自我思考专业实践问题，集体探讨分析并共同努力提出解决方案，从而达到学习的目的[5]。

不难看出，PBL教学模式完全契合了OBE理念。OBE指明了课程教学的理念和方向，PBL则提供了课程设计和实施的方式。因此，在发展心理学课程教学中，可以将两者加以融合来提升学生的职业能力，以适应当前社会发展对应用型心理学人才的需要。

二、基于OBE理念下PBL教学设计与实施

1.准备阶段

（1）了解社会需求，反向设计课程目标

OBE理念关注的是学生未来工作岗位的职业能力。培养职业能力，其核心目的就是让学习者培养未来职业中所需要的，且能延续其职业生涯的重要能力[6]。因此，作为授课教师必须随时了解社会对本专业的岗位需求和学生对课程的要求和期待。为此，开课前我们做了两件事情。

第一，通过就业调查，了解社会需求、分析岗位能力，反向设计课程目标。通过调查分析我校近5年应用心理学毕业生的就业走向，最终形成就业岗位、职业能力、毕业要求与课程目标对照表，见表1。

第二，了解学生对课程的要求和期待，真正做到“以学生为中心”。要求学生结合表1和个人学业规划来完成课程问卷调查，具体问题及学生回答见表2。从问卷调查的结果可以看出三点：一是学生对课程学习目标认识清晰，并且有较强的学习动机；二是学生希望改变传统教学模式的愿望强烈，希望有更多的机会参与到教学中；三是学生对提升未来岗位职业能力的意识在增强。

表1 就业岗位、职业能力、毕业要求与发展心理学课程目标对照表

表2 发展心理学课程课前调查

（2）以问题设计为核心，建立课程资源库

PBL是以问题为基础的学习，问题是教学活动的开端，贯穿整个教学过程的主线。问题设计的合理性是影响PBL教学设计成败的关键因素。因此，在进行问题设计时，既要包含了课程的重难点，又要兼顾学生的兴趣。

发展心理学是研究人生各个阶段的身心发展特点和规律，它的研究对象就是我们身边的各年龄阶段的人，课程内容和学生的生活联系较为紧密。因此，在进行问题设计时，教师和学生可以共同参与。一方面，教师根据课程教学大纲中各个人生阶段发展的重难点来设计相关问题情境；另一方面，学生结合自身经历把成长中的困惑作为问题提出来。另外，人的发展也会受到社会环境的影响，在设计问题时，教师还要注意结合社会热点，特别是由社会变迁引发的个体发展问题。

在问题设计的基础上，教师要做好课程资源库的建设。资源库的建设分为三步：第一步，根据教学大纲将课程内容切分成一个个的知识点；第二步，根据知识点的内容，进行相关资源的搜集，这些资源包括导入问题、知识点讲解视频、测验题、扩展知识、相关案例、演示实验、经典文献等；第三步，将搜集的资源以知识点为单位，建设相应的导入问题库，知识库、测验库、案例库、文献库。

2.实施阶段

整个教学过程以问题为导向，通过课前导入、课中探究和课后拓展三个环节来实施PBL教学模式，旨在提升学生的职业能力，见图1。

图1 基于OBE理念下的PBL教学设计

（1）课前导入问题，提升自主学习和协作沟通能力

课前，教师通过导入问题引发学生的自主学习和小组合作学习。自主学习就是一个学生在学习的过程当中，能够有意识地、主动地去学习，并且努力地完成各种学习任务的学习模式[7]。为了保证自主学习的质量，教师要做好引导工作。教师需要借助智慧教学平台（如：雨课堂、学习通等）依次发放学习任务单、课程资源、课前小测。学习任务单（包含指定的学习内容和导入问题）帮助学生明确学习目标，学习资源为学生的知识点学习和问题解决提供了“支架”。而课前小测的目的有两个：一是帮助学生检验自主学习的效果；二是帮助教师了解到学生知识的薄弱点。

合作学习是自主学习的深入，也是实施PBL教学的必要环节。学生按自愿原则进行组队，围绕导入问题开展合作学习。各学习小组建立课程交流群，通过对导入问题进行识别、分析，进一步明确：需要解决的问题是什么？解决这些问题需要哪些资源？这些资源从哪里可以获得？针对这些问题，小组成员进行沟通交流，把每个成员搜集的信息进行共享、筛选、整合，进一步尝试解决问题，最终提出小组满意的问题解决方案，形成小组成果。在反复发现问题、分析问题直至找到解决方案的过程，小组成员的协作沟通能力得到了锻炼和提高。

（2）课中探究问题，锻炼教育教学能力

课中的问题探究围绕小组成果汇报展开。为了使汇报更有效，教师需要根据导入问题的性质将小组随机分为两半，一半进行成果展示，另一半负责提问和补充。在小组成果的形式上，提倡多样化，可采用PPT、视频、制作宣传品、使用思维导图等。在凝练、展示和汇报小组成果的过程中，学生的策划能力、组织能力、总结能力和表达能力得到了锻炼和提升。这些能力正是心理健康教育教学能力的核心构成。

教师在听取和点评小组汇报的基础上，要对课前和课中暴露出来的疑难问题加以讲解和补充，并引导学生对本节课的知识进行总结和梳理。

（3）课后拓展问题，培养反思能力

课后拓展是促进学生知识内化、培养反思能力的关键环节。教师通过平台发布课后小测和拓展学习资料。课后小测和课前小测的侧重点不同，依据布鲁纳的教学目标分类，我们把课前小测的考察重点放在需要记忆和领会的知识点；把需要应用、分析的知识点放课后检测。拓展资料主要是与知识点相关的应用性成果或研究成果，如心理健康教育教学的优秀案例、专题文献等。

“学而不思则罔，思而不学则殆”。教师应该有意识地培养学生的反思能力。课后，教师还要指导学生结合两次测验结果，梳理知识点、构建知识架构，撰写学习反思。同时，教师自身也要做好教学反思。根据平台搜集的学习数据，教师总结教学活动设计的经验和教训，以便后期持续改进。

三、基于OBE理念下PBL教学评价方式和效果

教学评价方式的合理性是科学评价教学效果的关键。合理的评价方式不仅能反映学生真实的学习情况，而且能够对学生学习活动和教师教学活动的开展起到指导作用。为此，我们在传统教学评价方式的基础上进行了改进。一是细化过程性评价的内容。将课前任务单的完成情况、课中小组成果汇报及讨论和课程前后的小测成绩均纳入到过程性评价中；二是调整过程性评价和结果性评鉴的比例，由原来的3：7调整为6：4。具体见表3。

表3 基于OBE理念下的PBL教学评价体系

为了解课程的教学效果，课程组通过问卷调查学生对教学活动设计和学习目标达成度的评价。结果显示，有87%的学生对OBE理念和PBL教学模式相融合的教学设计表示满意，其中55%的学生表示非常满意；有84.5%的学生认为通过参与课程学习，自己达到了指定的学习目标和要求。

四、结语

为满足社会快速发展对应用型心理学人才的需求，在OBE理念下，课程组尝试采用PBL教学模式对发展心理学课程进行了教学改革，获得了良好的教学效果。对于这次教学改革，课程组还处于探索研究阶段。 “教育永远具有教育性”，在后续的教学中，我们会进一步优化教学内容和教学设计来提升教学效果，为培养应用型心理学人才提供保障。