双减政策下的小学低年级语文作业设计探讨

邓海英

摘 要：作业是教师教育教学工作的重要一环，也是教师对课堂教学的必要补充，在教育全面深化改革的背景下，“双减”政策出台并对小学生作业提出了新的要求，着重强调在义务教育阶段实现学生作业“增质减重”。因此，小学语文作业想要有效发挥作业对学生发展的积极影响作用，就要在小学语文作业设计上做出新的调整。本文从小学低年级语文作业现状出发，探索在政策要求下实现小学低年级语文作业设计有效性的方案 。

关键词：双减政策;小学语文;作业设计;

一、小学低年级语文作业设计现状分析

（一）对作业缺乏正确认知

现阶段，很多家长和教师并没有真正意识到想要有效提升学生的学习能力，帮助学生更好的巩固课堂知识更重要的是作业的“质”而非“量”，依旧坚持认为作业的多少决定了学生学习知识的多少，只有多做多练，学生才能完全掌握课程知识、进行课程衔接，进而提高学习能力，实现全面发展。与此同时，随着当今社会竞争压力不断增大，家长和教师对学生的学习成绩更加注重，强调通过“题海战术”来增加学生的知识储备量。因此，即使双减政策呼声日盛，但在这种错误的应试观念的影响下只能流于形式而无法有效推行。

（二）作业模式缺乏灵活度

教师在布置作业时，常常以自我意识为转移，即作业的难易度完全由教师决定，作业的内容也完全依照课程需求同步进行。教师对作业的难易度认识不清就会导致学生可能因为作业过难而对课程产生恐惧，进而降低对该学科的学习兴趣。与此同时，教师依照课程统一安排作业的行为也会导致作业缺乏层次性，难以满足不同学生发展需求，进而对学生学习能力的提升难以起到良好的辅助性作用，从而在一定程度上阻碍了双减政策的有效推行。

（三）作业形式比较单一

想要在双减政策要求下真正实现作业减重增质，教师就要有效利用教育资源，丰富作业内容，创新作业形式，发挥作业对学生引诱作用，使学生提高对语文学习的自信和热情，从而有效发挥作业对学生核心素质的培养。但是当下作业内容比较死板，形式也比较单一，学生对于完成作业的积极性并不高，导致学生并不能从作业内容中感受到学科的魅力，进而无法实现对语文知识的获取和巩固。

二、双减政策下的小学低年级语文作业设计有效性

（一）树立正确认知，尊重学生意志

在传统教育形式下，小学生的语文作业都是由教师设计形成的，其作业内容和作业形式都充分体现了教师的思想意志，并没有体现学生的意愿。也就是说，学生只能是作业设计下的实踐者和完成者，对作业设计没有发言权。在教育改革的新时代背景下，教师要粉碎传统的教育观念，把学生作为教育教学的主体，在进行作业设计时要充分尊重学生的主体意志，提高学生学习主动性，使学生从被动学习转变为主动学习，进而发挥出中作业的应用价值，实现了作业的“质”的提高。同时教师好要做好家长的思想工作，改变家长只看重学生学习成绩的错误观念，强调学生的学习成绩并不是学生发展的全部，要在注重学习的同时培养学生的综合素质，帮助学生实现全面发展。此外还引导家长树立作业只是学生学习的手段，并不是学生学习的枷锁，其作用和价值在于是帮助学生锻炼学习能力，巩固课程知识，而非只是提高考试成绩的思想意识，从而帮助学生课外减轻作业压力。

（二）丰富作业形式，培养学生作业自主性

小学语文作业作为小学语文课程的组成部分，在形式上涵盖了听、说、读、写四项技能，对培养学生各项能力具有重要作用。在传统教育过程中，小学低年级语文作业形式趋于模式化，比较死板和单调。随着“双减”政策的落实，小学语文作业在设计上更加注重培养学生的内在潜能，因此教师在进行作业设计时，要注重作业的有效性，首先就要改变传统作业形式，即要注重作业形式的灵活性和多样性，并结合低年级学生的思想特征和日常生活，进一步丰富课程内容。在进行作业设计时可以从小学语文课程内容出发，也可以从听、说、读、写等语文基本职能入手，同时教师还要注重作业内容的实践性和趣味性，让学生可以欢乐的作业氛围中实现对课程内容的巩固和对自身能力的提升。因此，小学语文教师可以安排演讲故事、诗歌背诵，生僻字积累等形式的作业来提升学生的阅读能力和表达能力。此外，在进行作业设计时的也可以融入其他的教育元素来丰富学生的感官意识，提高学生学习的主动性，像借助唱歌、绘画、舞蹈、思维导图等其他教育资源来调动学生的情绪，促使学生积极自主的加入到作业当中。所以，想要培养学生作业自主性，既要考虑小学语文多样性的作业形式，又要考虑低年级学生多样化的需求。例如，在进行人教版二年级下册《找春天》的篇章课文学习时，就可以进行以下的作业设计：（1）要求学生大声朗读课文，画出生词;（2）寻找一位小伙伴就文章内容进行讨论，用“你来读，她来演”的方式展现文章内容;（3）用画图或者手抄报的形式描述你眼里的春天;（4）进行家庭故事比拼，和你的爸爸妈妈以春天为例进行故事比拼，了解他们眼里的春天。通过以上的作业设计，既可以让学生在情感表达过程中，加深对文章内容的理解，又在一定程度上保留了作业的趣味性，让学生更积极主动的完成作业内容。同时教师可以让学生有选择的完成一项或者几项任务，避免学生产生作业压力。

三、结束语

小学低年级语文学科是小学生理解和掌握其他学科知识的关键，对于培养学生综合能力具有重要影响作用，而小学语文作业作为语文课程教学中的重要环节是帮助学生巩固语文课堂知识，深化课程内容，提升学习能力的最直接手段。在双减政策的影响下，教师在设计作业时必须坚持素质教育核心理念，以促进学生发展进步作为小学语文作业设计的核心，以丰富且新颖的作业形式作为小学语文作业设计的发展思路，以确保小学语文作业真正实现“增质减负”。

参考文献

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