高中语文“读—赏—写”教学实施方法分析

许小花

关键词 教学方法 阅读 赏析 写作

语文是一门语言学科，阅读与写作是其重要的教学内容，赏析是连接二者的重要桥梁。学生通过阅读实现对文本信息的吸收与提炼，经过赏析可以实现对文章语言风格、写作手法、主旨立意等的深入探究，最后再利用写作抒发出自己内心中的感悟与想法，整个学习过程可以用吸收、内化与表达三个词进行概括。语文教师将阅读、赏析与写作进行融合，让学生在有限的课堂时间里学习更多的知识、技能，实现语文核心素养的发展。

一、读、赏、写之间的关系

首先，阅读可以为写作提供素材”，大量的阅读可以帮助学生积累丰富的写作素材，还可以培养学生写作方面的技能。其次，赏析是对阅读学习的深化，能够让学生更加细致地对作品的语言风格、写作手法等进行深入探究，让学生深入感受体会作品的艺术价值，实现对知识的内化，增加学生学习过程中的感悟与体验，进而催生出一些新的写作灵感。

总而言之，阅读与写作两者之间密不可分，而赏析就是介于二者之间的桥梁，将三者进行有机结合起来，有助于实现课堂教学质效的进一步提升与突破。

二、高中语文教学中“读—赏—写”教学的实施方法

教材是教师开展教学工作的主要依据，也是传授学生知识、提升学生技能及培养学生能力的重要载体。学生在学习教材的时候，需要先进行阅读，然后根据自己的认知与经验进行赏析，最后再抒发内心的感悟。由此可见，阅读、赏析及写作三者之间存在着一定的顺序，教师在实施“读—赏—写”教学模式时，可以从自主阅读、探究赏析及提取应用三个方面着手。在此，笔者以《声声慢·寻寻觅觅》（以下简称《声声慢》）的教学为例，做详细阐述。

1.自主阅读

学生是课堂学习的主人，在阅读教学过程中，教师应当发挥自身的引导作用，为学生提供更多的表现机会及发挥空间，引导学生对文章进行深入阅读，让学生阅读中感受文章的语言魅力，体会作者想要表达的思想情感，进而对文章产生整体性的了解与认知。

首先，情景创设，激发学生的阅读兴趣。教师可以从学生的身心发展特点出发，选择合适的情景创设方式，将学生带入到文本情境中，激发学生的阅读兴趣。例如，流行音乐人崔开潮在歌曲《声声慢》中选用了著名的词牌名做歌名，同时在歌词内容中也摘取了李清照作品中的经典句子，这首歌具有朗朗上口的旋律，深受青少年的喜愛。教师可以运用多媒体设备为学生播放歌曲，然后引导学生：“同学们，从这首歌中，我们看到作者对李清照的《声声慢》情有独钟，下面我们就开始学习这篇宋词。”通过这种方式将学生的思绪引入到课堂，让学生在适宜的情境中体会《声声慢》的文化内涵。

其次，情感朗读，提升对文章的整体感知。众所周知，古代诗词具有音乐性，是用来吟唱的。在阅读《声声慢》的过程中，教师要对学生朗读的语速、语调、情感等做出一定的要求，指导学生用正确的方式进行朗读，进而更好地展现词作的内涵和意蕴。教师可以先让学生进行自主阅读，然后点名学生进行朗读，其他同学进行点评或讨论。最后，教师可以播放名家的范读录音，让学生进行跟读练习。

再次，任务引导，精准把握文章内容。诗词中有“诗眼”“词眼”之说，“眼”，传神之所。“词眼”就是最能传达词人内心情感的字词。在学生阅读《声声慢》时，教师应引导学生寻找该词的“词眼”及作者所寄托的思想情感，进而总结出文章的主旨。教师可以采取群文阅读的方式，将不同时期、不同作者的作品整合到一起，让学生进行对比阅读，找出其中的区别，并体会其共同之处，如《念奴娇·赤壁怀古》将写景、咏史、抒情融为一体，寄托了作者的生命感悟与人生态度;《永遇乐·京口北固亭怀古》豪迈悲壮，体现了诗人老而弥坚的爱国主义情怀;《声声慢》与之前两词绝然不同，表现了国破家亡的忧愁苦闷。通过群文阅读比较，学生对整首词的主题意蕴就有了更深入的理解。

2.探究赏析

古诗词语言凝练，因此，在教学中教师要引导学生对文本的字词进行深入的分析鉴赏，通过细致入微的探究方式，来实现对作品内涵的充分理解。对于《声声慢》这首词，教师可以采取以下赏析教学方式。

初赏，赏愁景。词中运用了大量的笔墨进行景物描写，作者采取了寄情于景的描写手法，要想体会作品的深刻内涵，学生就要对词中的景物与意象进行鉴赏。如词中的“淡酒”指的并不是酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁;“晚风”渲染了愁情，衬托作者的心境凄凉;“过雁”给人一种物是人非、怀乡怀人之感;“黄花”更是描绘了词人憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境;“梧桐细雨”则营造出一种雨滴敲碎人心，衬托环境之静。将词中出现的物与景串联起来，形成一种动态的画面，凸显出作者悲苦、孤寂、迷茫的心境。

再赏，赏愁心。优秀的文学作品都寄托着作者的内心情感，其中描写的景物都是在衬托作者的心情，学生在赏析作品时，除了要分析文字内容呈现出的表象之外，更要结合作者的时代背景及人生经历，细细品味作品所要表达的情感。从《声声慢》中可以看出作者的愁情深广，“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”教师可以为学生拓展一些与作者相关的背景知识，让学生明白作者的人生遭遇对其作品的影响，让学生学会从“知人论世”的角度对作品进行深入赏析。

细赏，赏手法。文学创作者往往采取多样化的手法与技巧，来提升作品的艺术表达效果。从鉴赏的角度对作品的写作方式进行分析，可以为学生今后的写作提供更多的借鉴，有效提升学生的写作水平。《声声慢》词中叠词的运用效果非常突出，强化了作者想要表达的情感，在文章开头就奠定了全词哀婉、凄凉、愁苦的感情基调。除此之外，词中采用了借景抒情、情景交融的艺术手法。纵观全篇，“乍暖还寒”的天气，晚来的急风，南去的大雁，满地的菊花，梧桐细雨，句句写的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤独凄凉的内心境况。

3.提取应用

当学生阅读并赏析完作品之后，内心中必然会产生一些想法与感悟，教师可以趁热打铁，为学生布置一些相关的写作训练，培养学生的语言运用能力，促进学生知识能力的迁移。

例如，教师可以引导学生从内心的联想出发，并诉诸于书面语言，由鉴赏古人的惜别之情转为读者自己的现实离别，然后借鉴作者的写作方式，按照《声声慢》的格式，创作一篇全新的《声声慢》。很多喜欢古诗词的学生写出了不少优秀的作品，如“点点滴滴，分分秒秒，迷迷惘惘年年，时光弹指穿梭，永不停息。看窗外正午时，稍不慎，斜阳残照……”另外，教师还可以给学生设计一些其他类型的作业，如要求学生结合作品内容及作者的生平经历，写一篇读后感。对于一些写作能力较差的学生，教师可以要求他们对作品进行扩写。通过多样化的写作任务，帮助学生夯实在阅读及赏析过程中获得的知识与技能，不断提升学生的知识运用能力。

综上所述，集读、赏、写为一体的高中语文课堂模式是对传统教学方式的一种优化与创新，它对学生语文能力的培养更具系统性，能够有效提升学生的学习效率，并实现对学生多种能力的培养。高中语文教师，应当从自主阅读、探究赏析及提取应用三个方面着手，根据不同教学内容进行优化设计，也可以在此基础上进行更加深入的探索与研究，从而帮助学生提升语文核心素养。