巧抓教材选文特点开展仿写训练

贾莉莉

关键词 语文教学 写作训练 仿写

写作是语言文字综合运用能力的体现，也是语文教学的终极目标，因而写作训练也成为语文教学的重点与难点。朱熹说：“古之人作文写诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”语言大师吕叔湘指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的摹仿和反复的实践才能养成。”而语文教材的选文多是名家大师之作，文质兼美，思想性、艺术性均值得借鉴，在阅读教学时，巧妙抓住选文的特点进行仿写训练，是突破写作教学瓶颈的良方，也是提高学生写作能力的有效途径。

一、对教材选文内容材料进行仿写，训练写作素材积累

学生写作时，因为生活阅历有限，平时不注意观察积累，在写作时看着作文题目，苦于无素材可选，作文内容苍白空洞。因而丰富的材料积累，是写作选材内容的基础。教学时，有意识地仿写选文内容，帮助学生积累丰富的写作素材。选文之中不论是写人、叙事、写景的文章，还是说明、议论等文章，都可以给学生以写作素材的积累。

教学魏巍的《我的老师》时，该文通过回忆与老师相处的七件事，写出了一个温柔美丽的蔡老师，表达作者对老师的思念之情。在学习的基础上，可以开展同类题材的写作训练《我的老师》，通过二三件事，叙写自己心目中的老师。朱自清的《春》是写景的名篇。作者抓住春草、春花、春风、春雨，描绘了一幅幅美丽的春景图，展现了春天的新、美、力。训练学生仿写内容，春夏秋冬四季皆可仿写，要抓住季节的典型景物，如仿写秋天可以写秋草、秋雨、秋叶、秋果等，描绘秋天的典型景象。说明文《绿色蝈蝈》生动地介绍了蝈蝈的鸣叫、外表、食性、生活习性等，训练学生仿写介绍动物类的说明文，抓住动物的外形、鸣叫、生活习性等特征来仿写自己熟悉的动物。论说性散文《我为什么而活着》，作者罗素用朴素的语言阐释了“我为什么活着”这一古老的哲学命题，表达了自己对爱情和知识的追求，以及对人类苦难的悲悯情怀，向我们彰显了一个思想家崇高而博大的胸怀。我们也可以让学生学习作者来思考，“我为什么要读书”“我为什么要珍惜时间”等贴近学生生活的话题，在思考的基础上进行仿写。

二、对教材选文结构框架进行仿写，训练写作构思安排

文章的结构是文章的骨架，再好的素材，没有好的结构安排，文章也是凌乱不堪。好的构思安排，往往让文章思路清晰，篇幅紧凑，甚至出人意料，耐人寻味。我们熟知的文章结构方式如并列式、总分式、对照式、递进式等。

但如果教学中一味讲结构，学生会难以接受。借用教材选文进行仿写，在写作训练中渗透结构框架的练习，从而提升学生的写作构思能力。如仿写《从百草园到三味书屋》中运用介词“从……到……”将“百草园”和“三味书屋”两个不同时空的生活场景联系一起。《羚羊木雕》中，作者运用倒叙“追问木雕——赠送木雕——索要木雕——取回木雕”的结构，引导学生学习倒叙的结构方法。《安塞腰鼓》一文中，表演开始前腰鼓“似乎从来不曾响过”的安静;表演中宏伟的场面、雄壮的声响、击鼓的后生、绮丽的舞姿唱响了黄土高原上沸腾的生命力;表演结束时“世界出奇地寂静”。学习作者按照“演出前——演出中——演出后”的结构方式，指导学生联系生活实际，学会按照过程顺序设置作文結构。《太空一日》依照“火箭发射、遨游太空、飞船返回”的顺序组织全篇，文章以时间为顺序记叙事件的经过，思路清晰，层次分明，作者还采用了小标题的形式，使读者能更迅速了解文章的主要内容。《说和做——记闻一多先生言行片段》是写人的文章，作者巧用两个过渡段：“做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面，——作为学者的方面。”“闻一多先生还有另一个方面，——作为革命家的方面。”将一个专心致志、潜心学术研究的学者与大义凛然、视死如归的革命者形象融为一体。

语文教材的选文是经过专家学者精心挑选、具有独特价值的文章，这些选文结构安排各有千秋，仔细琢磨文章的结构布局，抓住特点，链接学生的生活，通过仿写训练，逐步训练学生的写作构思能力。

三、对教材选文表现手法进行仿写，训练写作技巧的运用

表现手法就是作者在行文措辞和表达思想感情时所使用的特殊的语句组织方式。我们常见的有象征、对比、托物言志等，不同表现手法的使用，使文章形式灵活多变，使作者思想感情易于倾诉，使读者领略到不同作品的美。教学时仔细揣摩这些表现手法的独特之处，用心品味它们带来的不同艺术效果，大胆的进行仿写训练，学生的习作也在模仿之中有了质的飞跃。

《列夫·托尔斯泰》前半部分描写托尔斯泰的外貌，突出两方面的特点，一是托尔斯泰外貌平庸甚至丑陋，二是同他和普通人一样，混在人堆里分辨不出来。后半部分描写他那犀利、敏锐、深刻，蕴含丰富感情又威力巨大的眼睛，揭示他深邃的精神世界。这种欲扬先抑的手法不但没有损害托尔斯泰在读者心目中的形象，反而收到相反相成的艺术效果，相互衬托，使托尔斯泰的外貌给读者留下难忘的印象。鲁迅《阿长与山海经》同样使用欲扬先抑的手法，使阿长这个形象给人意外的惊喜，又真实可感。《范进中举》运用夸张、对比的手法描写范进中举喜极而疯的丑态，胡屠户嫌贫爱富、嗜钱如命、庸俗自私的市侩性格，进而讽刺了那个时代的科举制度、社会风气。在阅读教学之后，训练学生仿写，可以是生活中的某物、某人，充分表现自己对人物情感态度认识的变化，有意识地练习使用欲扬先抑、对比等手法。

象征、对比、悬念、烘托等表现手法都零散地呈现在我们教学的选文中，没有一篇文章会用全这些手法。阅读教学时我们不仅要让学生结合文本认识这些手法、特点，体会其用意，品味其效果，训练形成解决阅读习题的能力，还要仿其形式（特点），用其内涵（用意），表己情感，最终形成写作技巧的运用能力。

1.仿写可以仿句、仿段、仿篇，训练形式灵活多变，不加重作业负担。写作教学的过程是漫长的，需要不断积累，因此不能操之过急，造成学生课业负担，甚至出现厌烦写作的现象。仿写的训练因篇幅的内容、结构、手法、语言的特点来确定，联系学生的生活实际，考虑学生作业量的多少，设计富于变化变而有趣的作业。可以仿句、仿段、仿篇，可以随堂仿写、作业仿写、课外仿写。例如学习《我的母亲》第十自然段“我的母亲气量大，性子好，又因为做了后母后婆，她更是事事留心，事事格外容忍。”这一句在段中是个中心句，总领全段，之后围绕“气量大、性子好、容忍”叙事。可以设计作业段落仿写，仿写结构与内容，用中心句概括母亲性格特点，再叙写出具体事件。总之，仿写的形式设计应灵活多变、贴近学生生活，激发写作兴趣。教师设计训练目标应明确，学生则随文练习。

2.仿写训练的要求设计应成阶梯型上升。学生对外界的观察、感悟、体验、认识随着年龄的增长而加深，阅读理解的能力越来越强，作文内涵的深度也在不断增加。因此，在仿写训练时，仿写的要求设计应呈现出阶梯性。在学习《音乐巨人贝多芬》时“仿照文中描写贝多芬穿着和外貌特征的语句，写自己熟悉的同学。”八年级学习《列夫托尔斯泰》时“仿照文中描写穿着和托儿思泰外貌特征的语句，写自己熟悉的同学，运用比喻、夸张等修辞手法。”这样，看似重复的写人训练，在不断提高难度层次的仿写中，学生的写作能力也在不断提高。

教学中用心研读教材选文，发掘选文独特的美点，结合学生的写作实际，巧妙地多角度仿写训练，学生的写作能力在日积月累的训练中自然会得到提升。