初中英语试卷讲评课学生学习现状及需求调查研究

田志英

(大同师范高等专科学校外语系，山西大同，037009)

一、引言

每一次考试和试卷讲评，实际上是精准地发现和解决问题的过程。[1]在初中阶段的教学中，试卷讲评课是日常教学的互补课型。在试卷讲评课上，教师对学生课上不理解或没有掌握的知识进行分析讲解，能使学生进一步巩固深化知识。在试卷讲评课上，学生不仅能巩固自己掌握不牢的知识点，而且能在分析问题的过程中激发对所缺乏知识的学习欲望，进而提高学生自主学习的意识和能力。因此，试卷讲评课是教学活动中至关重要的环节，确保试卷讲评课的高效性是提高教学效果的重要突破点，教师应给予其更多的关注。目前，学界对试卷讲评课的研究成果甚丰，多从教学活动的施行主体及施行方式的角度切入，指出了试卷讲评课实践中的若干问题。例如，教师独霸课堂话语权[2]，把讲评课上成“核对答案”“照卷讲题”“就题讲题”课等[3-4]，或是盲目滥用“学生自主，以练代讲”的教学模式[2]，教学速度不能满足学生的要求等[5]。基于这些低效现象，一些研究者将不同的教学方法应用于英语试卷讲评课，并提出了一些改进策略。例如，杜丽敏将合作学习的方法应用到英语试卷讲评课中，证明这种教学方法能提高学生对英语试卷讲评课的学习兴趣。[6]马莉萍提出了“有效分析试题、注重解题技巧和师生情感互动”等教学策略，提高了学生的英语成绩和学习英语的积极性。[7]

上述研究虽具启发性，但存在对学生学习需求关注度不足等问题。试卷讲评课不同于日常授课，而是基于试卷这一教学效果载体反馈的再反馈。试卷讲评课的教学内容并非知识本身，而是教师引导学生对考试结果反映的个性化问题进行反思。因此，学生具有远超日常教学活动的主体性地位。可见，学生视角是考察试卷讲评课的关键切入点。本研究将调查英语试卷讲评课上学生学习的现状及需求，以掌握学生的主体观念和主动程度，获知讲评后学生解题能力的变化情况，获取学生对英语试卷讲评课的诉求，为提升初中英语试卷讲评课效果提供建议。

二、研究方法

(一)研究问题

基于上述考虑，本研究主要调查以下问题：对英语试卷讲评课教学，学生的主体观念如何，学习主动性如何，解题能力有何变化，有何调整诉求。

(二)研究对象

为保证调查数据的代表性，本研究选取某市普通初级中学为调查对象。在具体调查中，本研究了解到该校各班级学生平均成绩大致相同，无需根据班级情况分配调查名额，因而采用随机方式从该校初三年级中选取了五个班级进行调查，共计280名学生填写了问卷，回收有效问卷278份。考虑到问卷难以获知学生的个性化情况，本研究在每个班级随机选取3人(共15 人)进行访谈，进一步了解学生在英语试卷讲评课的具体学习情况、需求以及问题背后的原因。

(三)研究方案

综合考虑研究目的与调查对象的情况，本研究将研究方案分为两部分。第一部分为英语试卷讲评课学生学习情况调查，具体从以下三个维度展开，即主体观念、学习主动性和解题能力。其中，学习主动性又分为课堂参与主动性、课前主动分析错题和课后主动巩固练习三个小维度。因此，本研究共设置了18个调查项目，主体观念(第1—3题)、课堂参与主动性(第4—6题)、课前主动分析错题(第7—11题)、课后主动巩固练习(第12—14题)、解题能力(第15—18题)。经过检验，各维度的Alpha系数均较高，总体达到0.958，每一个分项亦达到0.746，说明各受测项目具备相当的一致性，各项目之间具有相关性。第二部分，问卷设置“学生对英语试卷讲评课的调整诉求与建议”一项，由学生根据自己的实际情况自愿填写。综合以上分析可知，本研究设计的问卷信度较高，适用于初中英语试卷讲评课学生学习现状及诉求的调查。

(四)研究步骤

本研究先对问卷进行小范围试测，然后根据小范围试测结果修改问卷题项，最后确定最终问卷内容并正式施测。正式问卷施测回收后，对数据进行整理和分析，筛选、归类、分析学生填写的英语试卷讲评课调整诉求与建议。为进一步了解和分析学生在初中英语试卷讲评课上某些行为背后的原因，本研究还对部分参与调查的学生进行了访谈。

三、研究结果与分析

(一)总体调查结果

表1显示，主体观念、课堂参与主动性、课前主动分析错题、课后主动巩固练习、解题能力五个维度的均值基本维持在3.3—3.5，说明学生在初中英语试卷讲评课上的整体学习状态较好。具体而言，学生主体观念维度的均值为3.48，课堂参与主动性维度的均值为3.43，是五个维度中得分最高的两项，反映了学生对英语试卷讲评课的认同度较高。英语试卷讲评课后，学生解题能力维度的均值为3.41，说明当前英语试卷讲评课的效果较好，基本能提高学生的解题能力。相比之下，学生课前主动分析错题维度的均值为3.37，课后主动巩固练习维度的均值为3.32，在五个维度中的均值最低，反映出英语试卷讲评课具体教学仍存在改进的空间。英语试卷讲评课具体教学的改进空间是调查结果分析后的重点研究内容。

表1 各维度的描述性分析

(二)具体调查结果

1.主体观念

主体观念维度的各分项均超过了均值。具体而言，对试卷讲评课必要性认识的均值高达3.57，讲评课后错题题型掌握情况的均值为3.48，相关知识习得的均值也达到3.46。这一结果说明，学生能从试卷讲评课中获益，对其必要性也颇为认可。

2.学习主动性

在课堂参与主动性维度，学生积极参与试卷正确答案讨论的均值为3.25，主动提出自身问题的均值为2.53。可见，学生在提出问题方面缺乏主动性。访谈发现，出现这一问题的原因有以下两点：一是学生认为上课不应该打断教师的讲解，二是教师在讲评英语试卷时偏严肃，学生不敢提出问题。

在课前主动分析错题维度，学生对试卷主动预习的均值为2.95，学生能与其他同学分析错题题型的均值为3.27，学生分析正确答案解析的均值为3.35，学生分析题目错误原因的均值为2.93。访谈发现，多数学生认为收到教师发下的试卷后，最应该做的事情是立刻与同学讨论题型或查看正确答案解析以改正错误题目。谈到为何不深究错误原因时，学生表示，教师在试卷讲评课上会讲解题目和答错原因，没有必要事先自主分析。也有学生表示，教师下发试卷后通常立即讲解，未预留充足的时间让学生主动分析。

在课后主动巩固练习维度，学生归纳总结试卷错误原题知识点的均值为3.27，搜寻相似题型再次练习的均值为2.71。访谈了解到，多数学生认为自己在教师讲解后便掌握了该题，而且教师会讲相似题型，自己没有必要再去归纳总结和巩固练习。

3.解题能力

在解题能力维度，学生能灵活使用学到的解题方法的均值为3.27，再次遇到同类型题目能有效应对的均值为3.34，遇到不熟悉类型题目能有效应对的均值为2.67。对学生的访谈结果也印证了上述调查结果。多数学生反映，试卷讲评课能加深对解题方法的理解，遇到相似题型时通常能回忆起教师讲评时提到的方法。但也有学生反映，如果遇到试卷讲评课没有提及的题型，或与教师讲评的题型差异较大的题目，他们难以依照讲评思路进行举一反三。

(三)学生提出的调整诉求调查结果

在278份有效问卷中，有107份填写了英语试卷讲评课的调整诉求与建议，占总有效问卷的37.3%。学生参与程度较高，这与学生对英语试卷讲评课持总体认可态度相符。经过筛选和归纳，本研究得到四类具有共性的诉求与建议，分别是“至少提前一天发放试卷”“讲完试卷题目后，多扩展一些类似题型”“采取学生互相讲评形式”“主要讲解较难的题目，因为简单题目已基本掌握和理解”。这些建议与调查数据相互印证，反映了学生希望提高英语试卷讲评课的参与度，也体现了当前英语试卷讲评课存在较大的改进空间。值得注意的是，“多讲易错的简单题型”“目前试卷讲评课已经很好，不需要改进”等建议多来自知识掌握程度较差的学生，反映出不同水平的学生对英语试卷讲评课的需求不同，不应忽视。

四、结果和讨论

(一)主体观念

学生普遍认识到英语试卷讲评课的重要性，参与英语试卷讲评课的积极性较高，能认真参与各教学环节。相较于其他课，学生更愿意投入时间和精力，且表示对讲评课的效果较为满意。结合调查结果与访谈结果可知，学生对英语试卷讲评课的积极态度多建立在教学体现针对性和及时性方面，即试卷讲评课能直接面向学生的学习痛点并能在短时间内解决学生的疑难。这是英语试卷讲评课的优势，但也反映出学生对教师讲评的依赖性，需要教师在讲评时加以注意并进行引导。

(二)学习主动性

学界关于英语试卷讲评课的研究多关注讲评过程，忽视了对课前、课后的考察。本研究发现，在英语试卷讲评课前，由于学生对教师的过度依赖，以及教师给学生留的自主学习时间太短，学生对试卷的自主学习仅限于与同伴讨论错题或查看答案解析，对提前预习错误题目和分析错误原因等缺乏主动性。课后，学生很少自己去找题练习，认为教师会布置相关的巩固练习。由此可知，教师需培养学生预习试卷及巩固练习的主动性。

(三)解题能力变化

英语试卷讲评课后，学生的解题能力得到比较显著的提高，学生能较好地掌握和运用讲评过程中提及的知识与方法。因为英语试卷讲评课多围绕做过的题目，学生对题目较为熟悉且感受较深，所以他们在课后能有效掌握相关知识。但如果遇到变化较大的新题型，学生就无法有效解答出来。因此，教师应该在英语试卷讲评课上多关注学生迁移能力的培养。

(四)学生诉求

超过75%的学生希望提前拿到试卷，反映了当前英语试卷讲评课未给学生课前准备提供充足的时间。学生希望教师讲解错题的扩展题型，反映了学生对灵活掌握错题知识点的需求。希望教师少讲评简单题，乃至采取学生主导的试卷讲评形式的建议，说明了英语试卷讲评课讲授的多是学生学习过的内容，以及学生期待提高课堂效率。另外，高水平的学生希望教师多讲解错题的扩展题型，而中等水平的学生希望教师多讲易错的简单题型，这反映出不同水平的学生对英语试卷讲评课的需求不同。

五、建议

(一)尊重学生感受，建设积极和谐的课堂文化

教师应该理性看待学生成绩，把切实促进学生全面发展放在首位，不要把试卷讲评课上成批评课。初中阶段的学生处在自尊心强、情绪相对敏感的时期，教师在讲评过程中应关注和尊重学生的情绪体验。在新课程改革背景下，教师不再是简单的课堂评判者，而是学生课堂参与的合作者和引领者。因此，在英语试卷讲评过程中，教师要将学生视为课堂主体，帮助学生自信地面对试卷，鼓励学生主动地提出自己的疑问，并循序渐进地引导学生解决问题。

(二)立足学生本位，发挥学生的学习主动性

大多数教师习惯于立即进行试卷的讲评工作，使学生养成了过度依赖教师的习惯，剥夺了学生主动学习的机会，影响了英语试卷讲评课的效果。针对这一现状，教师应该探寻激发学生主动性的教学方式，先让学生在讲评前进行自我分析，然后转变“满堂灌”的讲评方式，加强引导式教学。例如，教师可以鼓励学生说出考试时做错题目的思路，以进行有针对性的讲解，或者在讲解后引导学生提出其他解题思路等。

(三)尊重学生差异，满足学生的多样化需求

课中，教师需要恰当地平衡学生主体性地位与多样化需求的关系，结合不同学习水平学生的需求讲解试卷，做到因材施教。课前，教师要认真分析试卷，适当引入学生互相讲评环节，营造良好的教学氛围，引导不同成绩状况的学生互帮互助，提高英语试卷讲评课的效果。

六、结语

初中英语试卷讲评课是提高学生知识水平、培养学生学习能力的有效途径。调查发现，学生对英语试卷讲评课的认可度和参与度较高，教学效果较好，但学生也存在依赖性强、自主探究意识弱的问题。因此，教师应采取有效措施，充分发挥英语试卷讲评课的教学作用。