核心素养培养目标下的初中语文教材助读系统使用策略研究

徐美莹

(吉林师范大学，吉林长春，130022)

一、引言

部编版初中语文教材是“文选型”教材，教材内容按不同的发挥功能与构成方式可分为选文系统、知识系统、练习系统、助读系统四个部分。教材助读系统指教科书的辅助内容，一般包括学习的提示、目标、重难点、方法等，其编写理念突出了语文核心素养的重要作用，是学生学习语文的抓手，其合理利用有利于增强学生的自主学习能力。但以往对助读系统的使用形式较为单一，在新的教学目标之下，助读系统不能以单纯的提示或注释为作用。[1]本文以问题为导向，通过问卷调查研究初中语文教材助读系统的使用现状及问题，结合相关文献及教学实践提出对应的解决策略，重点探寻通过合理利用助读系统真正实现语文核心素养培养的路径，以期为初中语文教学提供参考。

二、核心素养与初中语文教材助读系统

(一)核心素养的内涵

核心素养是学生在接受各学段教育的过程中形成的必备品格与关键能力。[2]具体到语文学科来说，2017年版《普通高中语文课程标准》明确提出语文核心素养的四个方面，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。[2]其中语言建构与运用、思维发展与提升是“学会学习”的体现；审美与创造、文化传承理解是“人文底蕴”的体现。

(二)助读系统的内容及形式

初中语文教材中的助读系统按照不同的形式可分为指引类、插图类、注解类和习题类四种。指引类包括预习指引、旁批指引及阅读指引，主要服务于单篇课文阅读，位于课文题目之下；插图类作为一种文字作品的辅助形式，遵循学生的认知发展规律，以其生动、直观、简洁的特点帮助学生更好地理解文章；注解类在语文学习过程中使用频率最高，形式上多以关键词语的脚注为主，此外还包括作者简述、文章来源、相关历史档案等；习题类以课文下方的课后习题为主，通过课后习题促进学生对文章主旨的精准定位，引导其主动思考作者想表达的意图，考查学生独立思考和价值判断的能力，同时又为教师指明了授课重点。

(三)助读系统与语文核心素养的联系

初中语文助读系统与语文核心素养中“审美鉴赏与创造”的要求相互协调统一。新的课程理念重视以学生为主体，提倡学生进行自主分析与自主理解，助读系统作为教材的辅助部分能够充分响应这一理念，引导学生养成独立思考研究的习惯，通过多种方式树立正确的价值观，使学生深刻理解“美”的内涵和气质，在自学中逐步深化对“人文底蕴”素养的认识。

初中语文助读系统与语文核心素养中“文化传承与理解”的要求相互协调统一。助读系统可通过文字注释和水墨画等方式，表现“儒释道”等中国传统文化的丰富内涵与深刻意义，如“己所不欲、勿施于人”的做人修养、“童蒙养正，少年养志，成年养德”的家风传承。通过直观、具体的描绘来帮助学生对传统文化进行深入理解，培养学生树立文化自信，对中国传统文化的传承产生责任感和使命感。

三、初中语文教材助读系统使用现状

为了解助读系统的使用情况，笔者面向教师和学生进行了问卷调查，主要包括教师与学生对初中语文助读系统的认知情况、助读系统的使用情况等方面。针对长春师范大学附属中学初中二年级师生各发出问卷500份，其中教师有效问卷为455份，学生有效问卷为404份。调查结果如下。

(一)教师与学生不甚了解助读系统

如表1所示，大部分教师对助读系统集中在基本了解的状态，只有不到五分之一的教师对助读系统有较为深入的研究，绝大部分学生对助读系统知之甚少，说明教师在教学中没有有意识地向学生介绍助读系统的作用，学生也缺少主动利用的意识。

表1 师生对助读系统的了解情况

(二)助读系统使用情况不佳

如表2所示，在教师在备课过程中对助读系统的应用情况不佳，能经常利用助读系统进行备课的不足四成，运用助读系统进行阅读教学实践的教师较少。

表2 助读系统在教师备课中的应用情况

四、初中语文教材助读系统应用中存在的问题

(一)教师对助读系统的作用价值认识不够

从调查问卷的结果来看，教师没能充分重视助读系统在语文教学中的作用。在培养语文核心素养的大背景下，助读系统在帮助学生理解知识方面扮演着重要的角色。在传统教学中，教师更倾向也更适应以“教”为主导的教学模式，试图“自上而下”地进行知识的灌输与传导。这虽然能有效提高教学效率，但是容易使学生忽视助读系统的作用，不利于学生自学能力的培养。此外，助读系统是课文的重点和难点的展现，也是帮助读者正确理解文章的抓手。但在实际教学中大部分教师没有利用助读系统挖掘文章内涵，而是借助相关辅导书或网络理解文章。这种方式不利于教师完整把握语文知识。

(二)教师没有发挥助读系统应有的效用

不同的助读系统有不同的使用方式，以发挥其应有的作用。指引类助读系统是教师引导学生进入文章所构建的世界的钥匙。教师对指引类助读系统的使用方式只是将其作为课堂教学的切入点或导引材料，导致学生对文章的理解，仅是停留在对文章“先结果后认识”的学习，而非自我解读或自我分析，导致学生形成独立创造的思维。注解类助读系统，教师更多的是引导学生记忆关键知识点，而并没有强调注释所引申的中国传统文化。插图类助读系统承载着审美能力教学的重任，同时也是学生理解课文的抓手，但在实际教学中教师对其讲解甚少，不利于培养学生的审美能力、学习兴趣和情景联想能力。

五、基于核心素养的初中语文助读系统运用策略

(一)革新固有教学思路，重视助读系统的作用

一方面，文章的写作背景以及作者的生平经历是语文阅读教学的重点，它不仅可以扩充学生的知识面，也便于理解行文主旨和内涵。助读系统的注释和说明在此方面有着重要的作用，它能够引导学生对所学课文内容进行必要的、相关的引申，从而帮助学生建立知识框架体系，深入理解作者在不同情景下的不同主张。教师应重视助读系统对某些疑难问题的诠释，对相关资料的引述、知识的拓展等方面的功效，让学生在课前利用助读系统自主学习，在加深印象的基础上带着问题进入课堂学习，以目标为导向进行文本理解和思考，从而达到提高课堂教学效率的目的。[3]

另一方面，如何利用助读系统提高学生语文素养、锻炼学生创新思维、开阔学生视野，打造积极独立的人格和良好的个性，是教师在教学实践中努力的方向。有学者提出，人在轻松、愉悦的环境下进行学习压力越小，积极性越高，收获越多。[4]助读系统在创造民主、融洽的语文课堂氛围上有着天然的优势，教师应提高自身的课堂引导与组织能力，利用助读系统，在学生已有知识的基础上引出课文，使教学内容循序渐进。

(二)在教学中充分发挥助读系统的作用

教学是学生获得语文知识的重要途径，这就意味着教师需要在教学中充分发挥助读系统的作用。助读系统通过循序渐进和耳濡目染的形式帮助学生建构知识框架结构体系，有利于学生深刻理解知识。此外，助读系统是基于文章主旨和作者意图进行编写的，它能将课程重点以注释或提问的方式彰显，优化学生认知结构。因此，教师可以引导学生充分认识助读系统的各个要素，在预习、学习、复习的各个阶段对助读系统给予足够的关注，这使得学生不仅能更有效地对书本知识进行深入学习，而且能领悟到学习的方法和技巧，对提升学生的理解力和专注力有着重要的作用。

1.利用助读系统各要素，激发学生学习的主动性

部编版初中语文的助读系统旨在充分发挥学生的自主学习和独立分析能力。教师在教学中可利用旁批以疑问的方式询问学生，引导学生带着疑问深入地走进文章中，这些都是通过助读系统激发学生的阅读兴趣，为鉴赏语言文字之美奠定基础。教师也可以引导学生利用预习的方式查阅相关资料，在自主预习后进入课堂文本学习最能够激发学生学习的自主性。[5]长此以往，学生自觉使用助读系统的意识就会增强，既能够自主完成学习任务，又提升了语文素养。

2.在阅读教学中利用助读系统，培养学生学科核心素养

阅读兴趣的培养和阅读能力的提升是新时代语文课程教学的重中之重，课本上“目的性”的学习是必要的过程，课本外“自主性”的大量阅读也是学生知识体系构建、独立人格培养的有效途径。[6]教师要充分利用助读系统的自主性、创造性、引导性，培养学生的独立阅读兴趣，加强学生的自主知识建构。

基于助读系统指引类、插图类、注解类和习题类等要素，可以在不同方面助力学生的文章阅读能力。利用单元指引及课前预习可以激发学生对文章内容的兴趣，培养学生的想象力，带着问题进入具体的阅读中更能深入理解文章的主旨意图；结合插图进行阅读教学，有利于培养学生的审美能力，树立学生正确的价值观和世界观，让学生发现美，感受美，体验美；合理利用注解进行文言文阅读教学，不仅能帮助学生加强对生僻字词的认知理解，强化对文言文字词的记忆，还能让学生充分感受到中国古典文学的多姿多彩；利用课后习题强化学生对文章的阅读理解是新教材的重要发展方向，课后习题不仅是对学生听课质量的检验，也是教师在备课和讲学过程中重点研习的内容。

(三)利用助读系统开展群文阅读活动

开展群文阅读活动即将统编版教材及其相关课外阅读资源的相关文章以一定的形式组合在一起，多角度地总结内涵，基于相互关联的群文进行加工深化、思维拓展、比较异同等工作。助读系统中的大量旁批和注解可以进行丰富的拓展，教师应充分利用这种特定内容引导学生积极阅读相关文章，从“一篇”走向“一类”，最终做到触类旁通。这种教学方法对提升兴趣、拓宽视野、发展思维有着重要的作用，将教师的教学引导和学生的学习方向深入结合起来，通过多渠道引入和多文本对比加深学生的印象，做到精细化阅读。

六、结语

核心素养培养目标下的初中语文助读系统运用是一种从“单一”走向“复合”的内涵式运用模式，在新时代教学培养的视角下，助读系统不应仅仅是单纯的“辅助内容”，更要关注学生核心素养的发展，应在重视助读系统作用体现、提高助读系统有效利用和具体情境实践等方面着力，寻求学生核心素养的全面提升。本文结合相关文献及教学实践，有针对性地提出面向核心素养的助读系统运用策略，以期在自主导学式语文教学和多向互动等方面对初中语文教学提供参考与借鉴。