小学低年级班级文化建设现状及对策——基于西安市三所小学的调查研究

周 柯，郑益乐

(宝鸡文理学院教育学院，陕西宝鸡，721013)

一、研究背景

2020年，《教育部等八部门关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》在增强学校办学内生动力方面指出：“强化学校文化引领作用。坚持以社会主义核心价值观为引领，大力构建积极向上、奋发有为、团结和谐、富有特色的学校文化……以科学正确的办学理念，凝聚广大师生的价值追求和共同愿景……深入开展校园文化活动，增强学校文化的感染力凝聚力。”[1]作为学校文化重要组成部分的班级文化，其发展与学校文化的建设有着密切的关系，良好的班级学习环境和课堂氛围能更好地促进学校的文化建设。[2]在积极推进素质教育的背景下，有必要将校园文化和班级文化作为进一步提高学生人文素养、心理素养和科学素养的媒介。

班级文化是建设班级的灵魂，积极向上的班级氛围有利于规范学生的行为举止、促进其品德发展和身心健康。在促进学生全面发展的时代背景下，建设优秀的班级文化对学生的人格发展有一定的推动力。小学阶段是儿童行为和品德发展的重要时期，该阶段儿童以他律为主，可塑性较强，对班集体的依赖性较强，易受到班级文化的熏陶。因此，班级文化的教育力量能在培养学生的良好行为习惯和促进学生认知发展方面发挥推动作用，让他们在优秀班级文化的熏陶下健康快乐成长。[3]

二、研究设计

为深入了解西安市小学低年级班级文化建设现状，提升小学低年级班级文化建设质量，笔者走访西安A小学、B小学和C小学，对上述三所小学一、二年级共180名学生和10名班主任进行问卷调查。如表1、表2所示，针对班主任的问卷调研分别从对班级文化建设的认识、规划、实施、评价四个维度进行设计，针对学生的问卷调研分别从班级文化建设的环境创设、参与情况、效果反馈三个维度展开。

表1 班主任调查问卷内容

表2 学生调查问卷内容

三、研究结果

调查发现，西安市部分小学在班级文化建设方面存在活动创设形式单一、缺乏童趣元素、忽视学生兴趣等问题。

(一)班主任对班级文化建设的理解不到位，存在认知偏差

第一，班主任对班级文化建设不够重视。调查发现，仅有30%的班主任重视班级文化建设，70%的班主任认为应该淡化班级文化建设，将学生的学习放在首要位置。班主任大多凭借自己的经验认识班级文化，认为班级文化建设是一个非常简单的过程。受到传统教育观念的影响，班主任偏向于给学生教授教科书知识，未能意识到班级文化对学生产生的积极作用。第二，班主任对班级文化建设内涵缺乏系统的学习，影响了班级文化建设的效果。90%的班主任认为，班级文化包括物质文化和制度文化，忽视了精神文化和行为文化，影响了班级文化建设的精准度。

(二)班级文化活动的创设形式单一，忽视学生需求

调查发现，班主任忽视课外活动，创设形式单一。为了节省时间，70%的班主任常以班队会的形式开展班级文化建设，课外活动所占比例仅有20%。班主任更关注班级文化建设对学生认知能力发展的效果，忽视了学生情感发展的需要，未认识到班级课外活动对集体发展的重要性。此外，班主任对班级文化建设主体的定位不准确。班级文化建设旨在推动学生全面发展，而90%的班主任开展班级文化建设主要是为了完成学校的任务，仅有10%的班主任依据学生的实际需求建设班级文化。久而久之，因学生的需求得不到满足，学生参与班级文化建设的积极性大大降低。

(三)班主任对班级文化建设的监督不够，实施环境缺少童趣元素

调查发现，班主任对班级文化建设监督不到位。我国学生一般6岁进入小学，虽然身体、心理、认知等方面都有了较快的成长，但他们的思想还没有完全成熟，常需要外力的监督和支持。受应试教育的影响，50%的班主任将重心放在提高学生的学业成绩上，导致班级文化建设得不到有效的贯彻和实施。81.11%的学生表示，很少使用各种花草图片、动物图片或卡通图片装饰教室，班级文化建设未体现出生命力和活力。

(四)班级文化建设的评价主体单一，家校合作不够密切

调查发现，班级文化建设的评价主体单一。班级文化建设评价可以利用反馈信息进一步推动师生的共同发展。调查得知，60%的班主任对班级文化建设评价持重视态度，20%的班主任偶尔对班级文化建设进行评价。遇到问题时，90%的班主任选择与周围同事简单商讨一下，而不是思考有针对性的解决方法，或询问学生和家长的意见和建议，更没有发挥学生和家长的评价作用。此外，班主任未充分落实学生的反馈建议。75%的学生表示，很少能感受到班级文化带给他们的影响。评价过程中，80%的班主任以学生的学习为主要评价内容，仅有20%的班主任对学生的品行进行评价，但他们都忽视了对实践能力和心理健康的关注。

四、研究建议

(一)举办岗前培训活动和总结反思会，纠正班主任认知偏差

班级文化建设是一个潜移默化促进学生全面发展的过程，具有长期性的特点。作为班级的管理人员和组织人员，班主任对班级文化建设的认知影响着班级管理和班级文化建设的水准。因此，建设良好班级文化的前提条件是，班主任必须明确班级文化建设的内涵和意义，强化对班级文化建设重要性的认识，纠正认知偏差。这样才能少走弯路，切实提升班级文化建设的实效性。

对此，学校需要组织班主任岗前培训活动，通过线下在岗培训的形式，讲解班级文化主题建设活动内容，传授班级文化建设的理论知识和实践经验，提高班主任对班级文化建设的重视度。学校可以请专业人员制订班级文化建设评分表，将班级文化建设指标纳入评优体系，提高班主任的重视度。各年级主任定期开展总结反思会，纠正班主任对班级文化建设的认知偏差。例如，针对不同的学段，各年级分别成立班主任班级管理总结会，每周组织班主任总结反思这段时间的工作内容，分享对班级文化建设内涵的认识和经验，对疑惑的地方进行讨论。此外，班主任可以借助一些网络电子资源，阅读相关班级管理书籍，或向身边优秀的班主任请教，从理论和实践方面了解班级文化建设的内涵，加深对班级文化建设的认识。

(二)开展丰富的节日主题活动，推动学生的个性化发展

班级文化活动的创设是调动学生参与积极性的关键一环。综合多样的班级活动能够吸引学生的注意，而个性化的班级活动能推动学生朝着个性化的方向发展。因此，班级文化的创设形式要多样，内容应该更加突出班级的个性，让学生对创设班级文化产生兴趣，充分调动其好奇心和积极性。

首先，班主任可以组织节日主题活动，推动创设形式的多元化。例如，以学生的兴趣为基础，班主任可以创立各种形式的兴趣小组、开展竞赛类活动、组织节日类活动，调动学生的积极性，加强活动的教育性、趣味性。此外，班主任可以利用多种节日举办不同主题的活动，不断提高学生参与的热情。例如，在每年3月12日植树节，班主任可以组织学生在校园内种植小树苗，讲解草木知识，培养学生爱护花草的精神；每年清明节，班主任可以组织学生去烈士陵园祭扫烈士墓，使学生从心里产生对烈士的敬仰之情；在每年6月26日的国际禁毒日，班主任可以组织学生参观禁毒教育馆，给学生讲解禁毒知识，让学生制作禁毒手抄报。[4]其次，学校可以设置兴趣班，凸显创设内容的个性化。例如，学校可以开办围棋班、绘画班、舞蹈班等，让班主任结合兴趣班举办一些比赛活动，为调动学生积极性创设良好的外部环境，促进学生个性的发展。

(三)增添班级童趣元素，提高实施的生命力和动态性

作为学生学习、生活、交际的主要场所，教室的每一处布置、规划都是班级文化传递和表达的方式。[5]针对班级布置易受各种因素干扰的现象，班主任需合理规划，结合学生实际情况，从班级名称、教室装饰、绿植摆放、教室图书角等方面切入，为学生构建一个符合他们年龄特点的童趣世界。

例如，在班级环境的布置方面，班主任可以增添童趣元素，提高班级文化的动态性。首先，班主任可以制订一个关于班级各项管理事务的周计划和学期计划，包括每日的上课内容、班级管理督促事项、班级环境美化等，规划好工作内容和时间分配，给班级文化的监督工作留出足够的时间，以便及时做出调整、补充总结。其次，在布置教室方面，班主任在考虑学生喜爱的色彩的基础上，要在设计的过程中增添趣味性，如向学校申请给低年级学生配备彩色的课桌和椅子等，或张贴学生喜爱的动物、卡通图画等。在设计班级名称时，班主任可以融入一些童趣的元素，如小太阳班级、甘露班级、微笑班级、青草班等，使班级名称简单易记且具有班级特色。最后，班主任可以鼓励学生创新板报文化。[6]此外，班主任可以根据学生的反馈，及时向学校反馈更新班级图书，提高班级图书的借阅率。这样的布置不仅适应了学生的年龄特点和心理特征，而且为学生的个性发展提供了良好的学习环境和氛围。

(四)建立家校合作机制，实行全面的评价体系

评价改革的一个重要发展趋势是，评价由单一主体走向多元化主体，评价成为多主体协商与建构的活动。学生是班级文化成果的受益人，班主任在评价方面要着重关注学生的兴趣和心理健康，多方面、多角度地促进学生思想、行为习惯的发展。随着新课程标准的实施，早期“以教师为主体”的教学方式已经逐步演变为“以学生为主体”的班级教学方式。除此之外，家长的评价对学生的身心发展和成长的影响十分重要。

建立家校合作评价机制，推动主体的多元参与。班主任可以通过线上线下沟通的方式，构建家校师生的长期交流、合作和沟通机制，建立家校合作评价机制。针对每月一次的线下家长会，学校可以邀请专家入校开展讲座，跟家长沟通班级文化建设情况，让家长会成为谈心会、交流会。[7]班主任可以通过制订评价内容表的方式，记录学生的优势和不足，实现评价内容的全面化。因此，在评价班级文化建设情况和效果时，班主任应该根据学生的实际情况进行动态调整，将德、智、体、美、劳五项纳入评价内容表，分别对学生的思想品德、学习情况、劳动卫生、出勤情况、遵守纪律情况五个方面进行综合打分，坚持评价内容的全面性。

总之，积极向上的班级氛围能推动学生行为举止规范、品德发展，促进学生身心健康发展。在建设班级文化建设时，班主任应以学生的兴趣为基础，注重班级文化建设活动的教育性、趣味性，在班级内组建兴趣小组，满足学生的不同需求，调动学生的积极性。此外，班主任要给学生更多参与的机会，尊重学生的主体地位，让学生在动手设计的过程中充分发挥自己的个性。