新教材背景下高中政治教学的创新研究

张瑜

摘要：传统高中政治教学模式下，教师常居中心地位，学生主体性被湮没。教师在政治教学过程中扮演的角色，直接影响学生后期学习效果以及政治教育目标落实的有效性。在新教材全面使用的背景下，新时期政治教师面临新的要求。如今，高中政治教学教材改革工作日渐推行，需要教师重新审视新教材，以便用好新教材，指导学生学习政治。本文基于新教材背景，针对高中政治教学创新实践提出了几点建议，以期帮助政治教师提升课堂教学实效。

关键词：新教材 高中 政治教学 创新实践 方法

引言

随着我国高中政治教材日渐完善，教师教学水平也相应地有所提高。优秀的政治教师在教学实践过程中是不断成长的，通过各种途径提高自身专业水平。政治教师获得进步的关键之处，在于努力学习以扩充自己的知识储备，认真研究学生实体，不断反思教学过程及教学方法，弥补教学过程中存在的不足，以便真正鞭策自己不断前进，否则极有可能停滞不前，难以收获理想的教学效果。在新教材背景下，政治教师要善于解读新教材内容，立足教材创新教学方式，为学生带来优良的政治学习体验，帮助学生提高政治学科成绩。

一、高中政治新教材特点解读

高中政治课以立德树人为根本目标，要求教师把培养担当民族复兴大任的时代新人作为重要职责。因此，在高中政治教学过程中，教师要坚持中国特色社会主义教育，展现这一门课程育人的关键作用，引导学生在学习过程中切实加强文化自信、理论自信以及特色发展道路自信，在学好基础课程知识的同时，形成爱国主义精神，培育学生的政治认同、理性精神、法制意识和公共参与意识。在新教材背景下，高中政治教材展现了全新的特点，融入了议题式教学内容和理念，添加了活动型课程和综合探究活动，学科核心素养有所突出，全面落实党的教育方针，并且注重响应党和国家对思想政治课程以及教材设计提出的各种要求。

改革后的高中政治教材更加关注学生学习主体性。传统教材以课程为中心，而新教材以学生为核心，并融入了学科核心素养，把党的教育方针中关于学生的全面发展要求细化以及具体化到高中政治学科课程中。长期以来，宏观育人目标较为明确，中观学科育人目标相对笼统，极易导致微观教学目标仅关注知识学习。高中政治新教材改革后，便强调通过思想政治课程学习培养极具政治认同的学生、极具科学精神的学生、极具法治素养的学生以及极具公共参与意识的学生。

二、新教材背景下高中政治教学创新策略

立足新教材背景，高中政治试题格外關注社会热点，出题范围相对广泛，涉猎了许多政治热点事件以及科学文化、食品安全等诸多领域内容。为此，教师就需要在讲解新教材内容之际，适宜引入社会热点事件，以便促使学生综合学习政治学科内容。同时，教师应及时督促学生在自我学习过程中积极关注社会热点，既要关注国内政治大事，又要了解社会民生新闻以及科技话题，形成主动学习、深入探索的意识，以便与高考考点相契合。

（一）尊重学生主体，落实分层教学

由于学生个体性格特点不同、家庭环境差异，学生学习高中政治知识时在学习能力等方面的表现也会有所不同。为此，教师需尊重学生个体特征，坚持“因材施教”，以确保每一名学生都能在原有基础上有所进步。在这种情势下，教师就应积极应用分层教学法。例如，在教学《做个明白的劳动者》时，为了确保每一层次的学生都能充分了解“就业与创业问题”，教师便可积极评估学生差异，构建科学的教学方案。在组织教学活动时，教师可将班级学生划分为A组、B组。在A组教学时，如若学生无法直观认知就业现象，教师就可以在课程导入时引入热点话题，带领学生一同分析就业形势，积极总结促进就业的对策。在B组教学时，教师可以先向学生讲解目前的就业形势等，指导学生与前后桌讨论重难点，如“我国当前的就业形势如何？”“政府采取了哪些措施促进就业？”“就业者应该如何增强就业能力？”等。实践证明，B组教学效果要明显强于A组，为学生预留了充分的思考时间，可促使各层次学生积极发表个人见解，应引起广大教师的重视与尝试。

（二）结合时政内容，拓展政治知识

在新时代，时政素材是进行高中知识学习时不可忽略的一部分内容。立足新高考制度改革背景，时事政治内容已成为高中政治课堂上鲜活的教学素材。如今，政治学科所包含的哲学道理延伸到了各行各业，在各领域发展中发挥了哲学社会科学的指导作用和引领价值。在高中政治课堂上接触到的理论，在实际生活中，可以用来解释很多社会现象。所以，在高中政治课程教学中，教师应注重培育学生理论联系实际的能力。例如，在每节课开始前，教师都可以组织“三分钟时事小演讲”等活动，从而促使学生重新审视教材知识，认识到政治内容和现实生活间具有一定联系，善于应用全新的理论知识解决现实生活中的问题。在高中所有课程中，政治课课时不多，教学任务偏重，如果能坚持时事演讲，便可有效提高课堂效率。在政治课开课前，学生应善于收集各种各样的时事资源。在学生演讲后，教师应组织学生进行五分钟讨论，指导学生合理筛选信息。比如，在学习《国体与政体》“我国的国体”相关内容时，教师便可以为学生导入十九大代表选举视频，并向学生提问：“为什么这些人大会拥有选举权？他们选举围绕的内容，其中包含建设美丽中国，这实际上是国家在行使怎样的职责呢？”通过创设问题情景，结合时政内容，导入新课，带领学生掌握国家的性质及其职能，以及我国的人民民主专政等内容。在课堂教学结束后，教师为了帮助学生巩固提高，可以邀请学生结合现有常识，采取座谈会形式，交流自己所熟知的国家制度，比如雅典文明等;在课后布置学生写小作文，详细地讲解一下自己心目中民主社会的发展图景。经过一段时间“时事演讲”的训练，学生思政思维越来越活跃，不仅可逐步提升对学科知识的理解，也可增强应对平时考试以及高考评测的能力，在潜移默化中提升综合学科素养。久而久之，学生不再是“两耳不闻窗外事”的学习机器，在分析政治大题时，思维会越来越灵活，考虑问题的角度也越来越宽广。

（三）通过问题互动，巩固政治知识

问题是建筑高效课堂的基石。在高中政治教学中，教师灵活设置问题，能够把较为零散的政治知识加以串联。然而，教师在具体设计各种政治问题之际，要注重遵守趣味问题设计规则，保障所有设计的问题能够真正激活学生的思考意识和能动性，诱发其主动探索欲望。同时，需要保障所设计的问题具有深度，而且要凸显本节课的重点内容，既要连贯，又要带有层次性特征，保证每一名学生都能在学习过程中有所收获，让每一名学生都能在循序渐进中提高自信与求知欲望。比如，在教学《哲学与文化》的《价值与价值观》一课时，即可通过问题“三块钱能否维持你一天的生存需要”导入，将“七一勋章”获得者张桂梅的事迹贯穿课堂，设置互动问题，引导学生进行生活的感悟和比较，对劳模精神进行整理和升华。通过问题引领，将人的价值、价值观以及价值观的导向作用进行整合，开展相关探究活动，引导学生自主与合作学习，提高课堂教学的生动性和有效性，培养学生的学科核心素养，帮助学生确立正确的价值观。

（四）实施议题教学，激发思辨构架

高中政治教学过程中，要善于指导学生思考，而且要深入思考，培养学生的政治思想，帮助学生建构优良的政治学习思路。只有学生政治思路变活，才能保障高中政治课堂活起来。所以，在高中政治教学中，教师应巧妙地设计议题，通过议题教学模式，进一步激活学生的想象力和思维活力，帮助学生建构学科思辨框架。创建极具思辨价值的问题，能够吸引学生讨論，保证学生在学习过程中开展有效的议论。一般来讲，女子的思想政治议题，都具有思辨性特点，设计理念更强调为学生营造思索空间，促进师生与生生间高效互动。如果高中政治议题过于简单，便难以有效吸引学生，不利于学生碰撞思维，无法发展学生的学科想象力。所以，教师设置具体议题，要致力于培养学生的质疑能力，鼓励学生在分析议题时进行思辨，自觉参加课堂讨论活动，进而令学生不断提高自身辨别问题和解决问题的能力。比如，对于“践行社会责任 促进社会进步”这一综合探究板块，即可以“征税和纳税”为议题，针对国家推行的相关政策，教师灵活设计与之配套的问题：“同学们，你们觉得如果税率变高了，个人的负担和企业的负担会变重吗？税率真的会影响人类生活水准以及威胁社会经济发展吗？是不是税率越低，才对人们越有利呢？你们可以通过本节课学的知识，从不同的角度辩论一下这一观点吗？”在设置这个议题后，很多学生的思路都被教师激活了，每一名学生内心都有自己的观点和想法。在分组讨论以及辨析过程中，教师指导学生理性思考，在多元观点碰撞下，感受国家所制定的税收政策以及背后的国情和对经济社会的反作用。这样设计议题，可以真正地激活学生思维，促使学生深入了解学科知识，而且还能进一步提升学生分析问题和辨别思维的相关能力，为学好之后的政治内容奠定坚实基础。

（五）挖掘教材内容，找准全新考点

高中政治教材是学生学习政治知识的大纲，无论新高考制度如何改革，所考查的内容仍与教材保持密切联系。为此，深度挖掘教材便是落实新高考制度要求的必经之路。不可否认，如果每一章节的内容都采用统一流程，难免会致使学生心生疲倦之感。所以，在挖掘教材内容时，可以采取“逆方向”策略。在学习教材前期，先为学生布置任务，引导学生展开高效自习，在自习中密切关注任务，待课堂教学结束之后，逐步解决学习任务。例如，在执教《哲学与文化》的《社会历史的本质》一课之际，即可依据课标要求，坚持素养导向和价值引领，采用议题式教学方法，以“怎样创造更美好的生活”为总议题，选择党的百年奋斗历程创设情境、设置活动，通过感悟美好生活、思考美好生活从何而来、为创造美好生活勇毅前行等三个环节展开教学工作，形成对社会历史本质的认识，理解社会存在和社会意识的辩证关系及其在社会发展中的作用，领悟社会发展是每一社会成员踏实奋斗的结果，增强责任感，增强奋进学习的动力。

（六）立足课堂渠道，培养人文修养

首先，高中政治教师要创造良好的师生关系，营造优良的人文氛围。这就要求高中政治教师充分信任学生、尊重学生，并且关爱学生。相关实践显示，如果教师在教学中能够保持慈爱与关怀，便可以激发学生优良情绪，促使其友爱同学、敬爱师长，为日后培育学生人文素养奠定坚实基础。其次，高中政治教师要关注学生个体差异，相信世界上绝对不存在两片完全相同的叶子，所以，也绝不会存在两个完全相同的学生。在进行高中政治教育及人文素养培养之际，一定要关注学生个体差异，允许学生个性成长，挖掘不同学生身上的潜力，鼓励学生敢于质疑，进而培养学生创新精神。此外，教师还要与学生平等对话、平等交流与沟通，促进师生互动，使学生更愿意将自己的价值观念以及情感态度与教师分享。除此之外，教师应充分应用教材，坚持用语言渲染，以此唤醒学生人文情感。例如，在带领学生进行政治大题训练时，教师就可以适当应用语言营造课堂环境，如“金钱能买来娱乐，但买不来快乐快乐;金钱能买来奉承，但买不来真心;金钱能买到伙伴，但买不来朋友;金钱能买来服从，但买不来忠诚”等。这种艺术性的语言，可增强政治课堂上的人情味儿，宛若春风雨露一般滋润着学生心田，促使学生在枯燥的政治知识学习过程中感受到温润的人文情感，进而提升学生价值选择能力及价值判断能力，让学生在学习政治知识后逐步提高学科核心素养，积累更多经验，为学好各学科知识做好准备。

综上所述，高中政治课程教学责任大，改革负担重，高中政治教师应紧紧追随时代发展步伐，全面解读及审视新教材。在改革中正视问题、汲取经验，才能改革成效，促进学生综合发展，实现新课改目标。

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责任编辑：丁 蔚