高中化学情境性试题和化学情境性教学环节策略的探讨

福建省宁德市古田县第六中学 廖承走

现阶段，新课改已经在各学段教育体系中有序推进，但无论在哪一个学段中，教师都无法避免受到传统应试教育思想的掣肘。教师在开展日常课堂教学时，通常会习惯性地应对各种考试，把提升学生的考试成绩作为最重要的教学目标，因此经常会对学生采取题海战术或单方面传授知识，如此不仅会降低学生的学习积极性，还会使学生感到非常疲劳。尤其是在高中阶段，这种现象尤为严重。对此，高中化学教师需提高对培养学生创新能力的重视，引导其自主探究、实验乃至创新，切实提高学生的化学学习能力，促进其化学核心素养更好地发展。

一、化学情境试题的功能分析

（一）增加学生的化学知识储备

在高中化学日常教学中，情境性类型的化学试题在编排过程中具有创设视野广、立意新等特点，在试题中能够有效体现出化学学科的研究成果以及发展趋势，并且能够将化学知识与相关的现实问题进行有效的联系。在现阶段的高中教学体系中，由于一些高中生将日常所有的精力都放在知识学习上，因此对于生活中的事件或热点问题一无所知。在此背景下，将高中化学题与学生的生活实际充分联系起来，既能够考查学生对化学学科的理解与掌握水平，又能够使学生感到耳目一新，使其能够通过情境性试题学习相应的化学知识。因此，情境式试题的解题过程，在一定程度上等同于一个学习过程。教师在日常进行随堂测试时，应当注意对情境性试题的编排，从而对化学教学内容及体系加以丰富。

（二）培养学生的化学关键能力

随着我国新一轮课程改革的不断推进，现阶段高中教学体系非常注重对学生综合能力的培养。化学课堂教学对学生的能力培养主要分为以下几种：（1）形成对化学相关的理论知识接受、消化、理解的能力；（2）面对化学学科中的问题能够独立分析与解决的能力；（3）对化学学科中所涉及的相关实验的探究能力。通过创设化学学科中的情境式试题，学生能够在解析化学试题的过程中，有效培养自身的即时学习能力，不仅能够符合新一轮课程改革的相关要求，而且能够切实提升学生的学习质量以及学习效率，进而有效增强学生对知识的迁移能力以及综合实践能力。

（三）改变学生的化学思维方式

在高中化学教学体系中，情境性试题主要是指通过建构与所考查知识点相关的考查情境，来完成对化学学科中某一知识点的考查。由于情境式化学试题能够融合“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等不同维度的考点，因此，学生在解题过程中，不能仅仅通过常规方法来解题，应对试题中所表述的情境进行有效分析，将试题中的问题情境与自己所学的化学知识相结合。这样学生在解题的过程中，无形之间转变了思考问题的方式，还能够提高对化学知识的迁移能力。

二、化学情境试题与情境教学的关系

针对高中化学教学体系，高中化学情境试题与化学课堂采取的情境教学方法具有一个相同特点，即真实性。无论是高中化学情境试题的编排，还是情境教学的创设，教师都需要以高中生的生活成长环境作为切入点，将学生生活中的事物或者常见的现象、社会生活中的新闻热点进行整合变为考查学生知识掌握水平的载体。这样一方面能够突出化学学科和社会生活、其他学科之间的关联性；另一方面还可以让学生在相应的情境中学习新知识，从而锻炼答题能力。化学情境试题能够帮助教师锻炼学生搜集信息的能力，改变学生读题时马虎大意的学习习惯，促使学生在完整的信息下识别有用信息，锻炼学生在化学学习中的严谨思想，提升学生的化学核心素养。比如高一化学中涉及“酸雨”的内容，教师可为学生准备一道情境试题来测试学生对信息的收集能力，促使学生认识到自己在识别有用信息方面的不足。题干如下表所示，要求说明金属冶炼工厂附近雨水样品pH值发生变化的原因，如有需要可用化学方程式来辅助表达。

某地金属冶炼工厂附近的雨水样品pH值测定结果

首先这道题的解答要求学生能够从表格中雨水样品的酸碱度测定结果都低于5.6来发现雨水已经属于酸雨，认识到雨水样品的内容需要讨论的已经不是二氧化碳而是二氧化硫。如果学生只看到了雨水样品酸碱度在前三次测试中不断下降，没有看到整体都低于5.6，则会从源头上搞错答题的方向。其次要求学生看到影响雨水样品酸碱度在前三次测试中不断下降的原因是亚硫酸暴露在空气中被氧化，而不是酸性物质与空气中的水结合产生酸性液体。然后要求学生能够正确写出亚硫酸被氧化成硫酸的过程或方程式，并明确表达亚硫酸属于弱酸而硫酸属于强酸是雨水样品酸碱度在一段时间内下降的原因。学生在答题后对比教师给出的答案会发现，自己遗漏了样品已经是酸雨这个重要的前提条件，或忽视了二氧化硫与空气接触先形成亚硫酸，一段时间后被氧化成硫酸的变化过程。这样的情境试题能够有效提升学生识别全部信息的意识，提升学生严谨的科学思想与化学学科核心素养。这样的情境试题与化学情境教学相结合，能够提高学生对情境教学的重视，使学生在课堂上更积极地投入情境学习当中。

三、高中化学开展情境性教学的有效策略

（一）备课时充分搜集素材，积极融入“STSE”元素

高中化学是一门与日常生活关系比较密切的学科，在日常生活中的实用性也比较强。在日常化学课堂上，教师应深刻理解新一轮课程改革的教学目标与教学理念，积极挖掘课堂教学内容中的情境素材，在备课中为学生建构相应的教学情境，使学生在课堂上学习新知识的同时，能够了解所学化学理论知识的背景，进而有效激发学生在课堂上的学习兴趣，还能够降低学生对抽象化学知识的学习难度。同时，当前高考化学试卷在命题过程中，要求化学试题中所涉及的情境材料应和学生日常生活维持密切关系。在此背景下，学生如果在课堂上多接触一些情境式学习，那么学生在高考考试过程中，就能够非常容易地将试题中的情境与其掌握的化学知识进行有效联系，最终有效降低学生在考试中的失分率。如，教师可在日常生活中多关注电视、报纸或其他信息传播媒介，对与化学学科有关的事件、情境进行搜集，并且在日常化学教学过程中，能够将日常所积累的素材作为教学载体，为学生创设情境式教学模式。教师只有在课前做好充分的准备，才能够帮助学生在高考中面对情境试题时准确解题。

（二）在课堂导入环节引入情境教学

教师在高中化学教学过程中，在课堂上首先要为学生建构一个课堂导入环节。通过课堂导入环节充分激发高中生对新课的求索欲望，进而实现教师和学生之间的情感以及求索精神的高度统一，创设出步调一致的课堂教学氛围。

例如在鲁科版高中必修二“化学的反应与能量转化”这一课的教学过程中，教师可在课堂导入环节为学生创设一个实验环境。教师问：“同学们，我们知道米饭是餐桌上的主食，那么请问大家知不知道米饭是怎样做出来的呢？”有的学生说用电饭煲，有的学生说可以用火。在学生回答完毕以后，教师可适时引入实验：“同学们说得很对，我们在日常生活中吃的米饭，很多都是用电饭煲制作出来的，最近老师知道了一个既不需要用电，也不需要用火，但是能把米饭煮熟的方法，大家想知道老师是怎样把米饭煮熟的吗？”在学生的期待中，教师可以多媒体作为教学媒介，在课堂上为学生会播放“不用水不用电，八分钟享受到热米饭”的相关视频。在学生观看完视频以后，教师再适时引出本节课程的教学内容——“化学的反应与能量转化”，通过这一教学导入环节的创设，教师在开展新课教学之前便抓住了学生的注意力以及好奇心，使学生以积极的探索心态开启了新课学习。

（三）注重问题的情境化设计

高中化学学科在日常教学过程中，是一个知、情、意、行等相互交融、协调发展的完整的过程。在此过程中，无论是学生对知识的掌握还是对化学问题的解决，都需要投入一定的情感。因此，教师在课堂上，可根据教学内容为学生建构一个散发着积极情感的问题情境。如此不仅能够有效提升学生对化学的喜好与学习积极性，还能够源源不断为学生输送对化学的学习驱动力，进而有效促进高中学生对化学的自主学习。

例如，在鲁科版高中化学学科必修一“化学反应的热速率”这一课的教学中，教师可在课堂上为学生创设问题情境：“我们在日常生活中，经常能够接触哪些化学反应之间的能量变化问题？”学生随机进行回答，有的学生回答开车，有的学生回答用水壶烧水等。在学生回答完毕后，教师可适时进行提问：“同学们回答得很对，我们在生活中会遇到不同的能量转换问题，下面请大家以自己的学习小组为单位，左边的小组测量氢氧化钠与盐酸之间反应前后的热值，中间的小组测量氢氧化钠与硝酸之间反应前后的热值，右边的小组测量氢氧化钾与盐酸之间反应前后的热值，请每个小组记录好测量数据。”通过这种问题情境以及小组探究情境的建构，有效激发学生对化学反应的热速率的探究兴趣，最终有效提升学生对本节课程的掌握水平。

（四）以辩论的方式创设情境开展教学

世界上的任何一样事物都有其双面性，化学领域中的单质、化合物也有其优点和缺点，既能够对人类的生产生活产生积极影响，也会对人类的健康或环境造成威胁。教师可在高中化学的课堂上设置辩论的教学模式，让学生站在不同的视角来搜集资料，阐述化学物质的利与弊，辩论化学物质的好与坏，让学生参与到化学生活情境的创设中，完成对化学物质的物化性质、应用原理的全面学习。以金属铝为例，教师可将学生分成两大组，一组站在正方立场寻找金属铝在生产生活中的优势，另一组站在反方立场寻找金属铝在生产生活中的弊端，在课堂上开展一场关于铝的辩论赛。站在正方立场的学生以铝制品不易生锈，铝合金产品耐腐蚀能力强、重量轻、导热导电性能优秀为论点，强调生活中的厨具、汽车零部件、高速列车零部件、航天飞船零部件、电子产品制造中金属铝的大量应用；从金属铝氧化后产生的氧化铝能够防止铁制品氧化、金属铝与氧化铁进行铝热反应提高焊接强度的角度来阐述金属铝在工业生产中的价值。站在反方立场的学生从铝在人体中阻碍人体对有益元素的吸收，造成缺铁性贫血，引发骨质疏松的角度来阐述铝制厨具不能长时间烹饪或存储酸性碱性物质的原理，强调应少用铝制厨具；站在电解铝过程造成巨大环境污染，铝生产中产生的废气、废水、粉尘会导致植物原生质细胞脱水死亡、水生物营养匮乏、鱼类生物缺氧的角度来阐述铝对人体和环境的影响。学生通过这样的辩论不仅能够对金属铝有全面的了解，还能够明白事物都有两面性的道理，正确认识有节制地使用资源的价值，明确科学技术在减少有害物质对人体和环境的危害方面的作用，正确认识化学与生产生活的关系。

综上所述，在当前高中化学教学过程中，化学教师应注重对化学教学情境的创设，并重视情境试题的重要性，积极转变课堂教学观念，最终有效提升高中生的化学学习水平。