基于主题衔接的小学生自我意识辅导探究

福建省福州市仓山区教师进修学校 陈月英

从心理学先驱James于1890年首次提出“自我”的概念及其分类以来，心理学界把自我意识作为人格的内部调节系统，按照知、情、意三个方面将自我意识划分为自我认识、自我体验以及自我调控，并认为自我意识是人格完善的基础。

《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》（以下简称《纲要》）指出，中小学心理健康教育的一个具体目标是帮助学生正确认识自我，提高自主自助和自我教育能力。同时也强调，心理健康教育要关注不同地区的实际情况，注重不同年龄阶段学生的身心发展特点，对具体教育内容要做到循序渐进，要进行分阶段设置。在自我意识方面，小学低年级教师要引导学生初步学会自我控制；小学中年级教师要通过各种活动，帮助学生了解自我、认识自我；小学高年级教师要帮助学生正确认识自己的优缺点和兴趣爱好，学会在各种活动中悦纳自己。《纲要》中呈现的具体辅导内容，从根本上体现了个体心理发展是一个阶段性和连续性相统一的过程。

为了落实《纲要》中“分阶段”的具体教学要求，本研究尝试从自我认知、自我体验、自我调控三个维度进行自我意识辅导，研究不同学段的辅导目标及具体活动方案是否切实考虑了学生的自我意识发展水平和心理特点，学段间教学内容的深度和延续性是否恰当。

一、小学生自我意识的现状

本研究采用Piers-Harris儿童自我意识量表，共包括六个分量表：行为、智力与学校情况、躯体外貌属性、焦虑、合群、幸福与满足。此量表由80个是非选择型自测题组成。本研究随机抽取不同学校、不同学段的六个班级参与问卷填写，共发放了310份问卷，回收290份有效问卷，回收率为94%。

从学生问卷的具体数据中，我们得出了这样的反馈信息：（1）小学低年级学生：在行为、智力与学校情况、躯体外貌属性、焦虑、幸福与满足这五个维度总分显著高于全国平均水平，但是在合群这个维度显著低于全国平均水平。（2）小学中年级学生：自我意识的六个维度均高于评分标准的最低水平，但高分上不如评分标准。男女生在自我意识的智力与学校情况、躯体外貌属性、焦虑、合群、幸福与满足这五个维度的总分上不存在显著差异，而在行为这一维度，女生的分数显著高于男生，女生在行为表现方面倾向于内隐行为多、危险行为少，男生则相反。（3）小学高年级学生：自我意识的所有维度及总分均高于全国常模数据，可以看出样本校学生在自我意识的各个方面均高于全国水平。调查还发现，高年级学生对未来没有设想，普遍缺乏思考未来的能力，对自己的能力定位不清晰。由此可见，不同学段自我意识辅导的目标和内容要有所侧重。

二、小学生自我意识的现状分析

（一）小学低年级学生

这个阶段的孩子处在自我意识的发展期。他们能够通过自身努力，比较容易地掌握所学的知识，能够在集体中获得认同感。然而这个阶段的孩子一部分是独生子女，独生子女有很大部分存在以自我为中心、分享行为不足的特点，在人际交往中比较被动。随着“二孩”“三孩”政策的开放，有一部分孩子家中有了弟弟或妹妹，存在同胞竞争情况，再加上这部分家庭通常是两代人共同抚养，家长教育理念不一致，会影响孩子在人际交往中的行为方式。因此，在低年段实施自我意识辅导时，要在合群这个维度加大力度。

（二）小学中年级学生

中年级孩子处在自我意识发展的平衡期与学业发展水平的转折期。教师及家长更多关注学生的学业成绩和行为表现，导致孩子自我认识角度单一，自我评价不稳定。由于学业压力以及不良的家庭教养方式，孩子也容易出现行为偏差。同时由于男女的性格特点，孩子的行为表现有内隐外显之分。在自我意识辅导中，要增强学生自我管理的意识和能力。

（三）小学高年级学生

高年级孩子进入自我意识发展的转折期。这个阶段的孩子更关注自己内在的感受和想法，认识自己、了解自己的渴望愈发强烈，更加关注别人眼中的自己，自我意识更具客观性。这个阶段的孩子能够通过自我控制做出他人认可的行为，能够在良好的环境中发展自我，完善自我。进入青春前期，身心发育不平衡的情况下，一些孩子会表现出对未来的迷茫，这时候帮助孩子调整合理期望，建立目标意识对其自我意识的发展尤为必要。

三、小学生自我意识辅导课程初探

本研究根据不同阶段学生的心理发展特点和认知水平，结合自我意识课程关注的核心问题、实践验证及文献参考，针对自我意识中的同一维度，通过“独立备课—集体研讨—调整方案—课堂展示”的模式，进行低、中、高三个学段自我意识辅导。

在集体研讨中，除常规评课外，着重探讨学段内的活动目标及具体活动方案是否切实考虑了学生的年龄特点，学段间教学内容的深度和延续性是否恰当。教师根据实施过程中存在的问题进行反思，不断完善辅导方案。

小学生自我意识辅导课程设置

续表

根据自我意识的结构特点，分模块试做阐述。

模块一：自我认知。自我认知是自我意识的认知成分，代表了个体对自己的认识和评价。自我认知包括自我概念、自我感觉、自我观察、自我分析及自我评价等方面，其中自我概念和自我评价集中反映了个体自我认知的发展水平，是自我认知的主要成分。在这个模块中，要深入了解每个孩子的实际情况，正确引导，让学生领会认识自己不但要看到自己的不足，也要多角度发现自己的优势和闪光点，接纳每个人的独特性。通过学生自我评价、生生之间的互助评价及教师家长评价等途径，由内省到外评、由某人观点到众人观点、由静到动帮助学生全面认识自己、发现自己、表达自己、客观评价自己。

模块二：自我体验。自我体验是自我意识的情感成分，是由主体对自身的认识而引发的情感体验。自我体验包括自信、自卑、自尊、内疚等方面，它是基于对自我的认识和自我评价而产生的，是个体对自己所持有的一种态度，其中自尊是自我体验的主要成分。在这个模块中，要引导学生客观全面地认识自身特质，不否认那些闪光点，也不为那些小缺点、小毛病感到自卑沮丧，找到体现自我价值的角度，帮助学生创造成功机会。尽可能设计适合所有学生参与的活动，多鼓励学生，注重建立和维护学生的自尊心，善于发现他们身上的闪光点，让他们积极参加相关的活动，体验成功带来的成就感和自信心。

模块三：自我调控。自我调控是自我意识的意志成分，是个体对自己的行为和态度的调节。自我调控包括自我检查、自我监督和自我控制等方面。自我调节是自我意识能动性的表现，使自我意识不只停留在认识和体验的层面，而是利用认识与体验的结果来指导、调节个体的行为表现，使行为更符合道德规范、社会要求，帮助个体更好地完成社会化过程。在这个模块中，要根据不同阶段学生的身心发展特点，引导学生在客观认识自己的基础上，进行自我反思，并能够调整自己的情绪和行为，增强自助的力量。要引导学生根据自己的实际情况，建立可企及的目标。要帮助学生强化动机意识，激发内驱力，学会自我调节的方法，挖掘资源，发挥自己的最大潜能，进一步完善提升自己。

四、小学不同学段自我意识辅导实施原则

（一）一致性原则

要求不同学段所体现的自我意识的内涵在本质上是相对一致的，而不相矛盾或冲突。例如，低年段辅导设计注重学生自我认识能力的培养，到了中段和高段，自我认识的内涵可以拓展和深化，但不能够相矛盾。具体来说，对于低年级的学生，自我认识的内容侧重于对自己外部特征的描述和内部特征的初步认识。到了中高年段，可以帮助学生在对自己基本认识的基础上挖掘内在心理品质，使学生加强对自己的性格特点、人际交往的方式等方面的认识，深入探讨同一性格特点的两面性，辩证看待自己的缺点，分析改进自己的人际交往方式等，从而达到自我认识的客观性、全面性。

（二）连续性原则

要求不同学段辅导所体现的自我意识的发展目标是相互关联、相互影响并且螺旋上升的。教师应具备全局性的思维意识，将辅导发展的各个阶段视为一个有机的组合整体。在辅导设计时，要考虑连续进程，抓住阶段特征，由浅入深，循序渐进，而不宜有过大的跨越。比如开展培养自信的活动，可以分阶段进行。对低年级学生侧重适应校园、适应集体的培养，鼓励学生在集体中展示自己，为建立自信心打下良好的基础。到了中年级，更关注学习能力和合作力的培养，让学生在学习活动中树立自信心，同时能通过多元化的评价方式，提升学生的自信心。到了高年级，重视培养学生的耐挫力，增强学生克服困难的勇气和积极解决的能力，进一步提升自信心，并能将自信心维持在适中、合理的水平。同时，小学高年段的学生处在青春前期，要加强家庭教育的指导，让学生在良性的亲子沟通中获得自信。这样符合不同阶段学生的心理特点的阶梯式、连续式的辅导方式，有效训练了学生的自信心。

（三）可持续性原则

要求不同学段的辅导内容能够促进学生自我意识的可持续发展。例如，要通过课程来提升学生自我调控水平，需要“强化动机”和“教授方法”双管齐下。然而很多心理课堂用了大量的时间教授方法技巧，而在课堂结束后，执行的人数却寥寥无几。通常学生并非不知道方法，而是缺少动机的推动和行动的勇气。只有唤起学生的情感经验，帮助学生洞察自己的内心和行为，澄清行为动机和利弊影响，才能使学生获得内在的动力，实现自我调控的可持续发展。

（四）完整性原则

主题衔接的一个重要取向是致力于学生自我意识发展的完整性。单一学段的辅导课程也要追求完整性，但这种完整性往往比较有限，所以要将各个学段的辅导设计进行统一、系统的规划。不同学段的辅导在促进自我意识的发展上有不同的侧重点，而纵观各个学段，又能从知、情、意三个维度完整地体现自我意识的全面发展。