核心素养导向下小学英语作业多元化设计之策略研究

王淑贤

【摘要】本文针对小学英语作业在布置中出现模式单一，重知识掌握、轻思维培养的现象，以人教版小学《英语》（PEP）三年级下册Unit one Welcome back to school 为例，探索布置课后多元作业的策略：通过多元作业调整学生的知识架构，丰富他们的情感体验，鼓励学生进行交流，提升思维品质，提高核心素养。

【关键词】小学英语;多元作业;趣味;策略;思维品质

作业不仅是学习效果的实时反馈，还是课堂知识的有效补充。然而传统的英语作业模式机械单一：读、抄、背、默，缺乏趣味性和创造性，使作业在很大程度上无法为培养学生思维品质服务，不利于培养学生的核心素养。

一、多元英语作业内涵

苏霍姆林斯基认为：学习如果具有思想、感情、创造、美和游戏的色彩，那它就能成为孩子们深感兴趣和富有吸引力的事情。为解决作业布置时出现的各种弊端，笔者进行了多元英语作业的尝试。多元英语作业——即是形式多元、从多个维度去促进学生思维能力、让学生自然进入深度学习的英语作业。它既符合小学生的心理特征，又能落实英语学科核心素养对学生的要求，且能促进学生深入进行思考、有效地掌握运用知识。笔者进行了课后多元作业的尝试，取得了较好的效果。

二、多元英语作业的依据——基于内容，指向单元教学目标

以人教版小学《英语》（PEP）三年级下册Unit one Welcome back to school 为例，展示多元英语作业在作业的目的、形式、内容等方面与传统作业的差异，探讨布置课后多元英语作业的策略。

本单元学习的话题是“介绍自己和他人，认识新朋友”，核心学习内容是介绍自己和他人的句型：I'm from ...He is from ... she is from ...以及相关的国家单词 China，Canada ， the UK， the USA， 两个人称代词 he she， 三个职业词：teacher，student， pupil等。经过一个单元的学习，学生在话题情景中进行听说读写的能力会产生可以检测的变化。因此，以单元制定教学目标，用多元作业来调整学生的知识架构、丰富他们的情感体验、鼓励学生进行交流，提升思维品质、提高综合素养是比较合理的。

三、多元英语作业在小学英语教学中的策略

（一）基于对话课的多元作业，创设情境，凸显情感交流

【案例1】设计真实情景的操作性多元作业 ，让情景变得真实、有趣Part A Let's talk后，传统的作业，就是读、背，形式呆板，学生的学习的模式也常常比较机械。为了让对话课中所习得的语言得到实践，笔者设计了学生画自画像。画画的过程是形象思维的过程，而用语言来表达是发展学生思维品质的过程。这个带有语言支架的自画像，把两者结合起来，本来抽象得有点枯燥的语言表达就变得生动活泼，充满了童趣趣。如图1所示。

【设计意图】通过自画像，学生认识自我，利用自画像这个自我创作的真实的载体，让学生愉快地、更自然地运用英语进行交流，在这个过程中学习且养成礼貌待人的好习惯，同时为下节课做铺垫。

（二）基于单词、语音课的多元作业，让学生主动记忆、运用语言

【案例3】漏空抄写，让学生更关注单词的音与形的对应关系

在作业中要求学生把单词中相应的字母镂空，在下一节课时将会在课堂上与同桌交换作业，一个大声朗读，另一个来补充。有四种形式：第一种是首字母或是末字母的漏空;第二种是元音字母的漏空;第三种是字母组合的漏空;第四种形式是自由漏空。本单元的Let's spell的作業如图 2。

【设计意图】在这个过程里，要求学生在认知单词的基础上，换位思考，从一个出题者的角度，去思考、回忆这些单词的结构、辨析单词中各字母的发音，实际上学生的思维已经发生了转变：他们从机械性的整体记忆发展到对单词“形”的有意识的观察，进而提升到对单词中的字母“形”与音的对应关系的分析。使学生的观察能力和分析能力得到较好的锻炼。

【案例 4】深挖书本，让学生以归纳、叙述的方式分析文本。

单词的教学里，我们遵循着“词不离句，句不离篇”的规则，在教学Part A Let's learn 后，笔者基于整个单元教学的角度，设计了画国旗，把书中人物按国籍分类，并补全小短文，如：Chen Jie，Wu Binbin and       ________are from China.    ________，________and ________are from________________.

【设计意图】首先画画，让国家单词在学生脑中形成比较具体的概念;把书中人物进行分类，培养学生观察比较的思维能力;填空小短文，锻炼学生根据材料分析辨析的思维能力;小短文的运用，更让学生清楚单词的运用。

（三）基于阅读的多元作业，理清脉络，发展思维

思维导图（mind map）是一种通过充分发挥发散思维来进行有效学习的思维工具。思维导图式作业把丰富的色彩和多变的图形引用到作业中，让学生自由创作自己的作业，使单词作业具有更强的趣味性，利用思维导图把单词与单词之间的关联用线条和颜色绘制出来，使散乱的词汇形成知识脉络，重现单词知识结构，构建词汇知识体系。是一种很好的训练学生思维能力的活动。

【案例5】运用思维导图，把单元的知识串联起来，形成系统

在学习Start to read 后，笔者布置了一个设计mind map 的作业，让学生根据中心词she/he 展开想象，创造一个mind map， 把本单元的知识联系起来，并在课堂上选择一个mind map ，根据文本支架进行汇报，如She is Amy. She is from the UK. She is a student. 如图4。

图4

【设计意图】通过创造mind map，学生以单词为载体，将主题内容串联起来，加深代词she/he 在学生脑海中的概念建构，对本单元的知识进行系统的整合和梳理，然后根据文本支架进行汇报，搭建学生语言实践平台。在整个作业的过程中，就是学生的创新思维和语言实践过程，既促进语言水平的提高，也使创新思维能力得到更进一步的发展。

四、多元英语作业的展望

课外作业是课堂的有效延伸和必要补充，更是培养学生思维能力的舞台。枯燥无趣的抄抄写写、机械重复的读读背背的传统作业，已经不足以承载培养学生思维品质的重任，应向多元化作业转变：以学生为中心，从单元总目标出发，有意识、有计划、有侧重地精心设计多元英语作业，用多元作业来调整学生的知识架构，让课外作业变得生动有趣，提高学生的学习积极性，丰富他们的情感体验，通过学生的交流，提升思维品质，提高核心素养。让学生的每一次多元作业，都能迸发出思维火花。

【参考文献】

[1]徐浩 屈凌云.聚焦英语学科核心素养[M].外语教学与研究出版社.2019.03

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（责任编辑：邓俊文）614304DE-6094-4355-AE27-CC9F428BDFB9