促进“消极语言”向“积极语言”转化的妙法

袁燕儿

【摘要】现在不少学生读到小学毕业，他们运用语言的水平并不令人满意，无论是口头语言还是书面语言，来来去去都是儿时常用的一些最简单的词语，一些干巴巴的句子。一些书面色彩浓些的词语和丰富多彩的句子，学生能在口头和书面语言中自觉运用的非常少。问题出在哪儿呢？我们在阅读课上（或在课外阅读中）让学生理解、积累的词句何缘不能自觉运用？如何帮助学生在完成语言学习过程中从“理解”到“会运用”的跨越，使更多的学生能尽可能多地将阅读课文中学到的“消极语言”转化为他们的“积极语言”。

【关键词】消极语言;积极语言;转化;妙法

阅读教学应以语言实践能力的培养为目的，要实现这一目的的方法是——以读为基础，并在读的基础上加强感悟、积累、运用能力的训练。 语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语识的系统和完整。语文的学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” 语文教学应该让学生在语文实践中学习语文，而不是靠讲解和接受语文知识。

我曾经看到这样一则案例：

一教师结伴教学《长城》，熟读课文后，问：“假如你是其中一名游客，你会怎样赞美长城？”学生都沉默不语。在老师一再鼓励下，有一个学生举手回答：“长城长，长啊长！好长好长。”老师问他为什么这样说，他回答：“实在不知道怎么说，所以就这样说了。”

看到这里，我不由得叹惜：上课教师具有很强的“语文”意识，他能及时把握机会，引导学生转化运用语言，从而实现语言与情感的同构共生。然而学生们的反应实在让人失望。为何会出现这种“心中有数、出口无言”的现象呢？上师大教授吴忠豪先生提出：只能理解不会运用的语言成为“消极语言”，既能理解又能运用的语言成为“积极语言”。从上面的教学案例及平时的教学实践中我们不难发现：绝大部分学生对阅读文章时学过的语言材料（包括词语和句子），其掌握程度基本停滞在“理解”这一学习水平上，根据他们自身的能力，对其中的大部分是很难自动地上升为“运用”这一学习水平的。

由此可見，帮助学生完成语言学习过程中从“理解”到“运用”的跨越，使学生能尽可能多地讲阅读课文中学到的“消极语言”转化为他们的“积极语言”，是阅读教学的一个主要内容。

如何帮助学生讲课文中自己理解了的“消极语言”转化为会运用的“积极语言”呢？我认为，不能因为要避开“强化训练”之嫌而废弃训练，必须在阅读课中扎扎实实运用中实现语言转化。在教学实践中，我尝试运用的一些策略：

一、读中感悟语言

“读书百变，其义自见”。读是理解课文的过程，更是感悟语言的过程，因此，阅读教学中应充分利用读的策略，以读为主线，通过多种形式的读，让学生对文中的语言有所感悟，知道对弦外之音都能有所体会。

如《北京的春节》一文中，“除夕真热闹。佳佳赶做年菜，到处……都要守岁。”这一自然段，教师抓住对“万不得已”、“必定”等词的理解，突出老北京人对团圆饭的重视，还包含着浓浓的亲情，浸润着中华传统美德。按照老北京的习惯，年少年时晚上不能睡觉，要痛痛快快地玩一宿，岁数大的人在除夕之夜守岁有珍惜光阴的意思，年轻人守岁则是为了给父母延寿。品读这些句子，不仅让学生了解北京的节日习俗，还要深入领悟传统民俗文化的丰富内涵。这直接感染了学生，学生带着喜悦的情绪把自己的情感在朗读时传达出来，与作者心灵相通，从而使学生进一步加深对文章中心的理解。

二、读中积累语言

学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师可充分利用教材知道学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

如《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江的静、清、绿的水，桂林的奇、秀险的山学生留下深刻的印象，也使他们认识到用这种句式表情达意的妙处。

如《一夜的工作》一文中，“那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。”作者把自己亲眼看到国家总理的办公室的摆设，进行描述。学生在教室引导下通过反复朗读，深刻体会到“极其简单”与“高大的宫殿式的房子”形成了鲜明的对比，从“如此而已”是“不过这样罢了”的意思，体会到文中的意思是仅仅这几样，再一次强调了设备极其简单，从而深深感受到周总理生活极其简朴。同时也认识了对比的表达方法在文中的运用与重要性。

三、仿照结构写写练练

儿童语言学习的初始步骤是模仿。这一方法虽然原始，但却是丰富学生语感图式的好办法。

如《荷叶圆圆》一课中，“一朵朵很美很美的水花”这一短语是学生所不曾具备的语感图式。在课堂上，就可引导学生模仿这一短语结构说话：

一（朵 ）水花    一朵（很美很美）的水花

一（朵朵很美很美）的水花

一（       ）荷叶    一片（       ）的荷叶

一（                    ）圆圆的荷叶

这篇课文的段式结构很有特色，我们可以引导学生看图，然后模仿这样的段式说话、写话。

（改变结构写写练练

改变课文原有的段式结构，引导学生用课文的语言写话，就像玩搭积木的游戏，是学生很喜欢的一种训练方式。

如《桃花心木》一文中，种树人的话描述了他种树的做法、原因，是学生理解的难点。在引导学生读文理解后，让学生改变结构来说一说，写一写。

根据种树人的话，完成下面的填空。

因为老天下雨时算不准的，因此，我要这样做：

_____________________________________________________。

桃花心木长成百年的大树就不成问题，是因为：

_____________________________________________________。

四、延伸情节动之以情

我们教材中的不少课文，在精彩处戛然而止，令人回味无穷。对于这样的课文，我们应该引导学生进行情境的扩宽、内容的延伸，以达到升华情感、转化语言的目的。

如教学《凡卡》一文时，引导学生进行下面的训练：

凡卡睡醒后会怎样呢？请你发挥自己的想象，用课文最后一段话作为开头说一说，然后写下来。

我认为，上述策略的运用，能够使阅读课的目标由关注课文的内容转为关注课文语言的运用。这样，必定能扩展学生的语言，只有遵循语文知识的建构规律和儿童的认知规律，以语言实践为为平台，以读为基石，并在读的基础上引导学生感悟、积累、运用，定能达到丰富学生的“积极语言”，实现阅读教学的目标。

【参考文献】

[1]雷实主编的《语文课程标准解读（实验稿）》

[2] 孙素英主编的《小学语文课堂的有效教学》

[3]戴宝云主编的《新课程小学语文实用教学90法》

（特约编辑：罗良英）5B65C9AF-E5D3-47E8-BA69-4F5E7B211259