高效表扬：班主任实施德育的润滑剂

王璐

[摘    要]对于班主任而言，多发现学生的优点、多探寻他们的闪光之处，可以增强学生发展的自信心，同时也可以有效地拉近师生的心理距离，改善彼此之间的关系，从而不断推动教育教学的效果向前迈进。表扬并不是简单地夸赞别人的好，粗暴、生硬的表扬，只能背上形式主义的包袱，一旦被学生识破，往往会适得其反。因此，表扬是一种技术，更是一种艺术。教师在表扬时，要把握原则：轻天赋，重努力;关注轨迹：轻结果，重过程;圈定范畴：既当众，也背后;研制内容：重陈述，抒感受;开掘价值：避笼统，拎细节;就事论事：轻未来，重当下。

[关键词]高效;表扬;德育;实施

班主任是班级运行的组织者和调控者，更是学生生命成长的引路人，肩负着帮助学生养成良好习惯、形成综合能力、铸造优良品质的重任。班主任對学生的教育和浸润，主要通过积极有效的对话、沟通展开。而对于尚处于生命成长阶段的学生来说，喜欢被表扬是他们与生俱来的天性。马洛斯的研究告诉我们，生命个体最重要的需要，就是被他人认可。从生理学角度来看，被认可、被表扬，身体就会分泌一种叫内啡肽的物质，生命个体的幸福感和价值观就会爆棚，进而对表扬自己的人产生好感。因此，对于班主任而言，多发现学生的优点、多探寻他们的闪光之处，可以增强学生发展的自信心，同时也可以有效地拉近师生的心理距离，改善彼此之间的关系，从而不断推动教育教学的效果向前迈进。

但表扬并不是简单地夸赞别人的好，粗暴、生硬的表扬，只能背上形式主义的包袱，一旦被学生识破，往往会适得其反。因此，表扬是一种技术，更是一种艺术。班主任应该如何表扬学生呢？

一、把握原则：轻天赋，重努力

表扬是班主任与学生相处的润滑剂，是两者之间心灵融合的桥梁，班主任必须要精准地把握表扬的原则，不能肆意滥用表扬，否则不但不能起到应有的作用，严重时还会适得其反。如，对于班级中一些看似优秀的同学，如何才能让他们拥有积极上进的心态，促进学生在原本的基础上不断奋进呢？班主任就需要把握一个基本性原则，即放轻学生的天赋，而侧重于学生的过程和努力。

小杨是班级中一名聪明的学霸，做任何事情，的确又快又好，常常在同学面前自命不凡，对于教师布置的作业和要求，他总是摆出一副不屑一顾的样子，认为任务太过简单，根本不值得去做，因此，也成为科任教师心头一颗难拔的“刺”。小杨为什么会这样呢？班主任与家长沟通之后发现，小杨的家长一直以来都奉行鼓励教育，常常将“你真聪明”“你是最棒的”挂在嘴边，小杨就是这样在大人的“一片赞叹声”中长大的，但随着年级升高，小杨的成绩便开始下滑，而他面对教师布置的任务，仍旧是我行我素。

面对这种情况，班主任首先需要在班级中召开主题班会，旨在让全班学生了解到“一分耕耘，一分收获”的道理，任何成绩的取得，都需要通过自身艰苦卓绝的努力;随后，专门与小杨和他的家长进行一次面对面的交流、沟通，让其父母了解到，自信教育、鼓励教育的理念并没有错，但要选择适切的表扬点，切不可夸大其词，甚至无中生有，否则孩子会将在错误的认知下迷失自我，最终丧失吃苦耐劳品质;同时，也要让小杨认识到，仅仅凭借自己的天赋和聪明，只能强在一时，如果没有积极进取的精神、锲而不舍的品质，一切都将无济于事。

在后续的学习中，班主任尤其关注小杨的表现，对其所展现出来的变化给予及时的表扬，如，他在学习过程中的努力和刻苦。小杨仍旧可以享受到来自教师和家长的表扬，但这种表扬全部都是对其努力过程的关注，将孩子的关注点设置在“我今天够努力了吗”“我的学习是否扎实”等努力维度上。由此，班级中呈现一派刻苦奋进的状态。

二、关注轨迹：轻结果，重过程

教育效果绝不是一蹴而就的，而需要经历一个慢慢转变的过程，因此，教育本身也需要一个过程。这与科学研究不同，科学研究的过程是艰难而缓慢的，但某种技术或者某种程度一旦研制成功，只需按上按钮，就可以得到自己想要的结果。我们对于教育的关注，尤其是班主任对于学生的表扬，更要注重生命个体发展的轨迹，不能仅仅关注最后的结果，而要密切关注他们的成长过程，否则极容易走进功利主义的歧途上。

纵观当下的教育，无论是家长，或者是教师，更多的都是将教育的价值聚焦在最后的结果上。家长们只要看到孩子考出优异的成绩，就请吃大餐;只要拿到三好生奖状，就买各种玩具。班主任也是如此，虽然没有家长表现得那么物质化，但也无法遮蔽对学生言行最后结果的过度重视。这种“完全以成败论英雄”的表扬，只能让孩子为了取得结果而不惜“另辟蹊径”。小轩就是班级中这样一名典型的学生，考试常常会偷抄别人的，也会趁着老师不注意，翻看书本;球场上，总是耍小聪明，故意犯规，而为了得到心仪的班干岗位，演讲时也是夸大、说谎……

诚然，结果非常重要，但如果我们将表扬完全集中在结果上，无形之中就会对学生的关注点产生较大影响，使孩子将心思都放在了错误的节点上，而忽略了整个过程。试想，这样的教育又怎么能够取得好的结果呢？班主任要清晰地认识到，这里所着力强调的“将表扬关注在过程中”，不是依照二元论的固有思维落实，也不是完全不要结果，而是要在关注结果的基础上，更要着力发现学生在整个过程中艰辛的努力、智慧的调整，哪怕是一丁点的闪光之处，都需要反复强调，让学生在付出过程中，满足他们内心对他人认可的需要，从而享受到苦中有乐的成长体验。

三、圈定范畴：既当众，也背后

很多班主任在运用表扬与学生进行沟通时，常常容易陷入极端主义认知模式之中。他们认为表扬作用大，就无节制地乱用表扬。事实上，由于学生年龄还小，认知能力和辨析能力还相对薄弱，所以对自己的调控意识相当于零。在这种状态下，如果班主任使用表扬时的方法和技巧欠妥，就容易导致学生在表扬中丧失对自己的判断和认知。著名哲学家苏格拉底的至理名言“认识你自己”，就在提醒班主任，只有拥有足够的方法支撑，才能将表扬用在点子上。

以我认为，其中一个关键点就在于：不仅要当众表扬，还需要在背后赞叹。对孩子进行当众表扬，是十分有必要的。每个孩子都有自己的人格尊严，说白了就是都好面子，这是天性。班主任对学生的当众表扬，尤其是表扬某一方面长期处于缺失状态下的后进生，不仅可以改善被表扬学生在伙伴心目中的原始定位，还能激发他们不断向前迈进的动力，可谓善莫大焉。但我们不能仅仅将表扬停留在当众的情境之中，联系背后的单独表扬，就是要让被表扬的学生在赢得面子、形成动力的基础上，能够正确地认知自己，找到自己，让他们的过程、付出、成绩，得到充分的认可，用“暗爽”呼应学生内在的成功愉悦体验，形成更为深刻的感动。

小安是班级中一个很普通的孩子，甚至在学业上还处于后进状态，所以在班级中，小安的存在感非常弱。有一次参加操场的集体活动，散场之后，地面上留下了一些垃圾。在班主任没有提醒的情况下，小安同学主动留下来，将所有的垃圾捡起来，并扔进了垃圾桶，有心的班主任默默地用手机拍下了一张张照片。进入教室之后，班主任在全班同学面前，用事实说话，向学生出示了拍摄的照片，对小安的行为进行了大力表扬，并且组织全班学生说一说，看到小安的表现后所形成的感想。学生一个个精彩的发言，比班主任的表扬更具有感染力和教育价值。在这一环节中，这位班主任的表扬可圈可点：首先，用手机拍照，将小安做好事的形象永远定格，并作为证据，出示在全班同学的面前，让小安的举动成为全班同学效仿的榜样;其次，组织学生说感想，旨在将表扬的力度、维度和主体进一步扩大。至此，对小安的表扬似乎可以告一段落了，但智慧的班主任并没有就此打住，而是课后再次找到了小安，不仅当面语重心长地表扬了小安的做法，并且告诉他，现在同学都很看好他，同时与小安平时的学业成绩进行联系：“你看看，只要你真诚付出，就会有好的过程，就会得到好的结果。其实，学习也是同样的道理，你只要做了，付出了，别人都可以看得到，你就会得到别人的认可。”

从此之后，小安就像换了一个人似的，不仅学习上用功了，而且更加乐于助人、更加自信，与同学们之间的关系也明显改善了。之所以有这样的转变，得益于班主任敏锐地捕捉能力和提炼表扬素材的意识，更得益于最后找小安进行单独表扬和激励，这不仅让学生享受到了人格的尊严，满足了自身的认可需要，同时更清晰地认识了自我，明确了自己努力的方向。这一案例中的班主任，真正演绎了“班主任是学生生命成长引路人”的这一角色职责。

四、研制内容：重陈述，抒感受

很多班主任对表扬效能的理解，一直都相对理性，也不够全面，所以实施表扬时，常常如机器人一般，所运用的表扬性语言，也相对单一，如“非常棒”“有进步”“值得学习”等。如此大一统的语言，如同一把万能钥匙，不仅适用于所有的学生，也适用于所有的事件。试想，假如被表扬的所有学生，都被班主任用这样一种完全相同的表扬模式和表扬套语来表扬，这样的表扬又能转化成多大的育人力量呢？学生又能有多少的珍惜程度呢？他们甚至会认为，班主任只是套用了表扬别人的语言来表扬自己，这种表扬的含金量会大打折扣。每一个取得成绩、取得进步的学生，都有享受班主任“私人订制”表扬的权利和资格，因此，班主任在实施表扬的过程中，需要对“这一个人”所做的“这一件事”设计表扬的“私人订制”，用精准的语言客观陈述学生的言行，并抒发自己的内心感受。

仍旧以上一板块中“小安捡垃圾”为例，班主任如果依照惯有套路表扬，可能就会机械地说一句“小安真棒，值得大家学习”。如此敷衍了事、草草应付式的表扬，自然无法打动小安，也不会让其他学生形成感动和共鸣。班主任不妨这样来设计自己的表扬性语言：

同学们，刚才的活动很丰富，也很有趣，有的同学在不知不觉中丢下了垃圾。当你们转身离开时，这些垃圾就这样散落在学校的操场上，但我们班有一名同学，让学校的操场重新恢复了美丽。你们看（班主任相机出示拍摄的照片），当所有人都若无其事地离开时，我们班的小安同学却选择留了下来，他用自己的双手，把所有的垃圾都请回了自己的“家”。说实话，老师看到这一幕，特别感动，老师没有提醒，更没有要求，这些都是小安自觉的行为。他用自己的劳动，扭转了部分同学留下来的丑陋，让我们的校园又重新拥有了整洁与美丽。

在这一段表扬中，班主任就利用对比的方式，凸显了这次表扬的重点是“小安主动捡垃圾”这一行为，明确了表扬的对象和事件，同时还在后半段真诚地抒发了自己的感受。试想，聆听了班主任这样一段“私人订制”式的表扬，小安能不“士为知己者死吗”？以后再次遇到这样的情况，他怎么会无动于衷呢？而对于其他同学而言，又怎么能不心声共鸣、纷纷效仿呢？

五、开掘价值：避笼统，拎细节

正所谓“细节决定成败”。每一个精美的艺术品，都是由一个个精彩的细节组成的，学生的言行之所以得到班主任的欣赏和认可，其中必然也蕴藏着丰富的细节，而有些细节看似简单，却有着丰富的育人力量。对细节的关注，不仅可以看出班主任对这名同学、对这一现象的关注程度，同时也能对被表扬学生以无限的自信，起到应有的教育作用。

现在很多学生在家庭中都是在蜜罐中长大，不少学生已经丧失了基本的劳动能力，班级中的值日工作，也有很多学生完全不会。为了帮助学生能够掌握基本的劳动技能，我们可以尝试着从班级中挑选一个现成的榜样素材，用表扬的方式引导学生掌握基本的劳动技能。如，班主任发现每次轮到小珍值日的当天，教室里都能焕然一新，比平时要干净很多。为什么会这样呢？观察后发现，小珍同学非常会打扫。此时，班主任就不能简单地说一下：“哇，你真棒，你打扫得真干净。”这就将表扬完全停留在表面，无法起到辐射和教育的作用。为此，班主任可以在班级中邀请小珍进行演示，并结合她的动作进行细节化的表扬，如，小珍拿笤帚的姿势非常符合物理学的原理，扫地的方向以及用笤帚压地的力度也掌握得恰到好处。同时，可以组织学生进行动作的模仿和训练——这样不仅可以让更多的学生掌握扫地的技巧，同时也是对小珍的无声表扬。

六、就事论事：轻未来，重当下

有少部分班主任，由于对表扬的手段缺乏足够的认知，常常会无限放大表扬的作用，甚至将这一错误的理解，无意识地就传递给了学生，从而让学生形成了认知的错觉。其中一个最为典型的做法就是将表扬关涉到学生的未来，最终让学生在当下迷失了方向。未来虽然可期，但对于刚刚处于生命成长阶段的孩子来说，遥远的未来，拥有着太多不可确定因素。因此，班主任要就事论事，就当下论当下，至于后来的事情，看不清，摸不着，无法起到现有的教育作用，应该有所规避。

从批评角度来看，面对喜欢打打闹闹、破坏纪律的学生，很多班主任肯定是气不打一处来，就会这样批评学生：你看看你，从小就这样调皮捣蛋，破坏纪律，长大了肯定好不了。再不改正，就等着坐大牢吧！这都是哪儿跟哪儿的事情。学生犯錯了，该批评就批评，但不要过度扩大范畴。表扬也是相同的道理，一名学生喜爱读书，班主任为了在班级中营造良好的学习氛围，就这样表扬学生：“从小就这么爱读书，将来一定会考上北大、清华……”这完全是两件事情，且不论爱读书与考上北大清华之间，是否存在着必然关系，单说如果班主任长期以这种“断定未来”的语气反复表扬，久而久之，就会让学生轻易相信班主任的“断定”，已经成为自己手拿把攥的事情，似乎一切都已经成为自己的囊中之物，反而会降低学生自身的努力和进取精神。这种不切实际断定未来的表扬，在班主任口中当休矣。

总而言之，表扬是班主任在实施教育教学工作时的重要手段，也是师生心灵之间的黏合剂。只有一个会表扬、懂表扬的班主任，才能更好地走进学生的内心世界，想学生之所想、懂学生之所懂，从而更好地与学生展开高效沟通，积极推动学生身心的全面发展。

参考文献：

[1]邢晖.班主任有效指导家庭教育的策略[J].教学与管理（小学版），2020（1）.

（责任编辑：刘莹）