初高中作文教学衔接的探究策略

胡翰章 王晶

摘要：初中进入到高中阶段，高一新生的作文很难跟上要求，这是很多原因造成的。为提高高中起始阶段作文的教学质量，在研究与实践的基础上，要对初高中的作文教学和实践进行研究，在此提出初高中作文研究方向的策略探讨，包括调整高中起始阶段作文教学内容、实施作文专项训练、高度关注并不断改进作文教学。初中语文教师要为教学衔接做好奠基工作。

关键词：初高中衔接;作文教学;策略探讨

中图分类号：A 文献标识码：A

笔者作为省级课题《民办学校初高中一贯制特色课程的开发与实施》的参与者，也是主要负责人，又作为中学一线教师，对初高中的作文教学进行了研究，作文教学一直是中学语文教学中的重点和难点，每年的高考语文学科考试结束后，整个社会探讨最多的也就是作文题，笔者在十六年的高中语文一线教学中，一直在尝试进行各种作文教学的方式，也一直在寻找学生中普遍出现的一些问题，也寻找了一些造成以上问题的原因，具体总结如下：

1.作文立意肤浅，有的偏离题意，甚至还有个别作文出现了多个主题。

2.学生写作素材较少，有些学生不会围绕中心思想选择材料，也没有材料可以选择，“存货”太少。

3.布局谋篇意识不强，结构不清晰，语言上缺乏思维的深度，记叙的基础上说理太过于平淡和浅显语言普遍缺乏表现力，表现手法普遍比较缺乏，只会平淡的叙述，语言缺少“雅致”。

4.作文“硬伤”太多，表现为书写不规范、词语运用不准确、段落设置不当、层次不清、文体不明等等。

5.学生怕写作文，但是碍于考试中六十分的分值这个巨大的高考要求，被动地参与，被动地练习，被动地组合文字。

那么针对这些问题，我们应该如何调整我们的方式呢，我思考总结了如下方法：

一、加强对初中高中各个阶段的作文教学目标进行调整

纵观初一到高二教材，觉得教材对语文的工具性、实用性，对初高中知识点衔接重视不够。如：标点符号，短语，句子成分，复句结构，修辞等没有要求。又如实用文，仅仅安排了演讲、读后感、新闻写作和传记的写作，但是近几年高考任务驱动作文常用的实用体就有：书信、自荐书、感谢信、倡议书、书评、广播稿、辩论稿、发言稿等，对于这些，教材未涉及。要切实提高高中起始阶段作文教学的效益，需要初中语文教师做好奠基工作。初中语文教师应加强衔接意识，并能采取相应措施促成初高中作文教学的顺利衔接。初中整体上要加强三个方面的工作：

一是要加强对学生的书写指导，督促学生养成规范书写的习惯，努力提高书写质量;要切实加强字音字形教学，采取有效措施纠正错别字，帮助学生减少错别字的书写量。二是要督促学生课内课外认真积累写作素材，加强围绕中心选材的训练，指导学生初步掌握布局谋篇的方法。三是要引导学生在阅读中把握不同文体的特征，弄清记叙文与议论文的区别，在作文教学中要力求让全体学生熟练掌握记叙文的写作要求，力避“四不像”作文的出现。

具体来说，我们可以从初一到高一这个阶段实行具体的任务加训：

初一年级：

1.语法之词性、短语的特点和结构

2.基本的点号，包括句中点号顿号、逗号、分号、冒号和句末点号句号、叹号、问号）的使用

3.应用文：掌握申请书、请假条的写法。

初二年级：

1.语法：掌握句子成分分析方法和一般复句的形式，并借助语法知识分析语病。

2.掌握常見的修辞格：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问、反复、顶真等。

3.全面掌握标点符号的使用。

初三年级：

1.语言运用：补写、续写。

2.语法：多重复句和句群训练。

3.作文素材：定期编印时政热点或其他专题材料，学会提炼素材。

高一年级：

1.散文：形散而神不散的叙事散文（一线串珠式、模块式和蒙太奇式），杂感类散文（小品文），情景交融式的散文。

2应用文：发言稿 倡议书。

3.语法：词类活用及规律。

4.作文素材：时政材料，社会类修身类专题材料。

加训的内容不必都以大作文的形式落实，有些可以用小作文和周记的形式进行训练检测。其中语法、修辞方法和标点符号可以设计专题，集中过关，平常讲课时可以涉及这些知识。

二、对作文写作进行专项指导训练

高一新生作文的薄弱环节主要表现在立意、积材选材、布局谋篇、语言表达、书写与错别字五个方面，需要认真开展作文补缺训练。高一学年结束后对作文教学改进成效的调查显示，按以下方法组织作文专项训练，更具有针对性，更能有效提高作文教学的质量。

1、立意专项训练

立意是一篇文章的根本，它直接关系到文章的选材、布局，乃至文章的深度，所以，也有人说“千古文艺意为高”，足见一篇文章立意的重要性，那么，如何进行立意训练呢？首先，我们要关注学生的思想，关注学生的品德修养，因为作文的立意必须与国家倡导的公德相一致，要与时代精神一致，与社会主义核心价值观一致。如歌颂真、善、美，抨击假、恶、丑，提倡以人为本、爱国诚信、无私奉献、环境保护等等，其次，要训练学生的批判思维，情感指向必须明确，要真实，不要做作;其次，就是培养学生思维的深度，透过现象看本质，思考对人生对社会有价值有意义的东西，能在一般的思想上更进一步，并能在文章中给人以启示，最后，还要训练创新型思维，打破常规去思考、分析、找到我们自己独特的创见，给人以启迪。

2、素材积累专项训练

在积累素材方面，主要是告知方法，督促检查。一是督促学生多读课外书，勤抄美文，勤做读书笔记。二是指导学生将课文也纳入素材积累的范畴，向经典学写作，不断充实写作素材库。如《故都的秋》《我与地坛》《荷塘月色》3篇散文，可以要求学生熟读，掌握散文写作的各种方法。三是引导学生从自己的生活阅历和情感体验中积累写作素材。积累素材训练的关键在于督促检查，教师初时要对学生一周一查，督促学生逐渐养成积累写作素材的习惯。一段时间后，改为一月一查，并辅以学生互查、组长检查、教师抽查等。

最后是教学生积累的方法，可以让学生准备摘抄本或者积累本，然后教学生编目录，目录中有多个子版块，笔者在高一初，最早的作文课就是教学生编目录，学会素材的积累，我给学生提供了很多版块的名称，比如“小楫轻舟”、“异域风情”、“人间正气”、“旧梦懒寻”、“春水煎茶”、“青春之歌”、“沧海遗珠”、“成语集萃”等等，有的是散文赏析，有的是可歌可泣的人物事迹，有的是优美的各次，有的是成语积累，有的是生活中的小故事，有的是美好的民间小故事，通过这样的方式，提高学生的积累兴趣，提升学生积累素材的品位。

3、布局谋篇专项训练

一是充分发挥阅读教学对写作的指导作用。在阅读教学中教给学生相应文体的结构方法，以读促写。通过以读促写，让学生明确不同文体的写作要求，杜绝“四不像”作文。

二是组织布局谋篇专项训练。针对教材写作单元所要求训练的文体，专门组织记叙文和散文写作的谋篇训练，要求和阅读教学中所学文章的结构方法相结合，使读写相得益彰，帮助学生基本掌握这两种文体布局谋篇的方法。

三是重视课外拓展延伸。要求学生课外阅读时，留意所读记叙文、散文所使用的结构方法，以巩固课内读写训练成果，达成合理安排文章结构的目的。

三、优化教学方法，加强对学生的写作指导。

由于高中教学内容、教学容量与教学进度发生改变，高中阶段面临着更加严峻的升学压力。教师要做好初高中作文教学衔接工作就要优化教学方法，适应高中作文教学的要求，根据学情适当调整教学策略。在高一议论文写作教学之前，教师要了解学生的语文水平，掌握学生的写作情况，从而了解学生的学习需求，帮助学生在写作意识和写作知识等方面做好衔接，通过有针对性的写作训练，使学生深化理解，最终内化成自身的经验体系。首先，教师从高一开始就能像重视阅读教学那样重视作文教学，就可以发现学生作文中存在的问题并提供恰当的帮助。重视作文教学，是提高高初中作文教学衔接质量和高中生写作能力的关键。然后，需要不断搜集作文教学资料以改进自己的教学，高一语文教师要有搜集作文教学资料的意识和行动，这是用来反思与改进作文教学的重要依据。这样才会促使教师主动获取有关写作的理论知识、借鉴他人作文教学的成功经验，观照自己的教学，发现问题并找到改进方法，不断提高教學质量，促进高中阶段乃至不同年级学生写作能力的持续发展。然后，需要经常了解学生的写作困难并及时提供帮助，初高中语文教师要加强沟通，相互学习，相互讨论，老师和学生之间要建立融洽和谐的师生关系，课后多与学生交流，向他们征求作文教学的意见和建议，努力发现学生写作中存在的困难和短板，及时采取有效措施加以解决。

无论是中考、高考，还是研究生考试、公务员考试，写作都是一个永远无法回避的重要的一环，尤其是在初中向高中过渡的这个阶段，初高中一线语文教师都必须认真对待，尤其是同时有着初中部和高中部的民办完全中学，研究此项工作更加意义重大，笔者相信，只要老师团结一心，用心专研，集合集体的智慧，就一定能顺利完成初高中作文教学的衔接工作。

本文系湖南省教育科学“十三五”规划课题《民办学校初高中一贯制特色课程的开发与实施》研究成果