数字资源在小学数学教学中有效应用的研究

陈培莲

关键词：小学数学;数字资源;应用策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-13-

小学数学是小学阶段学习的重点，数学是一门难度与复杂性螺旋上升的学科，具有较强的抽象性，需要学生具备抽象思维看待知识本质，从而实现学习能力的提升。针对小学阶段的学生来说，他们的抽象意识较弱，难以通过现象看本质，但仅通过教师的口述，又不能确保每个学生都能听懂。所以，教师要充分开发数字资源，利用其中生动、有趣、多元的内容，将不好消化的数学知识转变为易于理解的动画，紧抓学生的兴趣与思维，让学生能够在这样的学习体验中，获得较强的学习能力，促进学习效果的综合提升。鉴于此，本文就对数字资源在小学数学教学中有效应用的研究方式进行探讨。

一、利用视频资源，创设情境导入

所谓情境教学，是指利用多重教学，给学生构建一个身临其境、具有真实感的环境与场景，在这样具体的情境中让学生体验学习的乐趣，将很好的引起学生的关注，激发兴趣。情境教学以浸入式的学习体验，将学生引入到知识中，让学生接受与感知知识内涵，实现学生内心世界的满足。数学知识本身具有较强的抽象性，需要学生融合生活体验、知识经验，对知识进行深度理解，才能掌握数学的奥妙。信息技术中含有视频资源，能够帮助学生摆脱抽象的困扰，有助于加强学生知识的学习能力。

当前信息化的社会中，信息技术与互联网的使用，给人们带来新的体验，教师可采用信息化的数学课堂，以直观、生动的教育方式，激发学生兴趣，提高自觉性。例如，以讲解《三角形、平行四边形和梯形》这节课为例。教师运用视频资料，为学生创设直观情境，刺激学生的视觉。在教学中，教师找一些视频，利用视频方式，学生的视觉会被有效吸引。然后，教师提出针对性的引导问题，让学生思考和回答。由于学生的好奇心已经被激发出来，都想深入了解其中的数学知识，听课态度更加积极，学习效果会更好。在这样具有浸入式的学习体验下，学生将直面数学世界，带给学生直观的环境，学生兴趣度将会更加浓厚，会从内心里产生想要学习的愿望与动机。

二、结合生活教学，解决生活问题

所谓生活化教学是将教学活动置于现实的生活之中，从而发挥学生主体。同时将教学的目的和要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。对此，在数学教学中，教师要结合生活教学，从学生的身边中找出实际的案例，让学生在自己最熟悉的环境中提升自己的實际解决能力，从而更好的解决生活问题，为未来走进社会中提供一定的经验与基础。

例如，在学习“千米和吨”这部分数学知识的时候，教师先让学生回忆一下曹冲称象的故事。教师引导学生：“同学们，古代的技术并不发达，年仅6岁的曹冲能够测量大象的重量，是不是非常厉害。那么，生活在现代的你，有什么办法来测出大象的重量呢？运用什么计量单位呢？”通过生活化问题引入的方式，学生就会在探究的过程中提升自己对于知识的认识和了解，达到自身数学素养的提升。

三、利用信息技术，构建智慧课堂

智慧课堂是利用互联网计算机技术进行数字化教学的教学模式，这种教学模式能够有效带动学生学习的主观能动性。在教学中，教师施行主体互换的方式，让学生成为教师，上台对知识进行讲解，以此加深学生对相关知识的认识，进一步提升学生的数学能力，让学生能对教学的内容有更加深刻的认识与了解。

例如，以讲解《三角形、平行四边形和梯形》这节课为例。教师为学生设计相应的游戏活动，让学生都参与进来，提高学生知识储备量。由于不同学生对问题的分析角度也是不同的，会出现不同的见解和认知，所以经过其他学生的分析后，学生自身能够更好的提高学习认知。最后，教师通过多元评价方式，从不同角度、不同观点来看待学生问题回答的结果，让学生意识到自己学习是有成果的，不单单以成绩高低来决定全面发展，这样树立学生自信，将变为学习动机，推进学生继续学习，实现自主学习意识的提高。

总而言之，数字资源与小学数学教学的相互结合，能够产生多样性的教学方式，其中具有生动、有趣的教学体验，完整的声音、动态的画面，能为学生创设趣味的课堂教学，可以转变传统教学，受到了许多教师、学生的欢迎。因此，在教学中，教师要深入课程改革的具体要求，整合学生的特点，灵活运用信息技术，开展教学，以此引起学生注意，激发学生兴趣，让学生更加自觉地加入学习中，实现课堂教学效果的稳步提升。

参考文献

[1]申素云. 例谈数字资源在小学数学课堂教学中的应用[J]. 读与写（上，下旬）， 2019.

[2]岳峰. 数字资源与小学数学低年级教学的深度融合[J]. 下一代， 2020（7）：1.