基于核心素养下的小学语文整本书阅读教学分析

李立霞

摘  要：语文是小学学习的基础课程，语文整本书阅读是构成语文教学的重要部分，能够帮助学生掌握语言文化、开阔视野、创新思维，提高学生的阅读能力。由于小学生缺乏生活实际经验，因此，有效的阅读可以让学生感受外面世界的精彩。在小学语文教学过程中，教师应注重对学生进行整本书阅读能力的培养，激发学生对语文的学习兴趣，促使学生可以自主阅读、自主学习，提高阅读教学的效率。基于此，本篇文章对基于核心素养下的小学语文整本书阅读教学进行研究，以供参考。

关键词：核心素养下;小学语文;整本书阅读教学

小学语文学科教学中，教师围绕学科核心素养开展教学设计，符合学科教学的核心目标。在小学阶段推出整本书阅读内容，对学生来说有一定难度，教师要做好必要的教学调研工作，对学生整本书阅读存在的问题展开梳理和分析，找到解决问题的方法和途径，给学生做出必要的指导和启示，以提升整本书的教学品质。教师要精选阅读内容、创设适宜阅读情境、推出精彩阅读活动、创新课外阅读训练，以成功激发学生参与整本书阅读的主动性。

一、简析整本书阅读

“整”是完整、全部的意思，既要做到对阅读书籍的整体把握，又要做到对该书籍进行持续深远的思考;“本”指的是阅读的数量，可以是一本或者有关联的多本;“阅读”可以是泛泛而读、精读、浅读、深读等，阅读的书籍可以包含科学作品、文学作品、经典典籍等。学生在整本书的阅读过程中，运用自身特定的阅读方法了解整部作品的思想内容，这种阅读模式有利于帮助学生养成良好的阅读习惯，从而丰富自身阅读经验及阅读技巧，最终提升语文学科的核心素养。

二、整本书阅读教学对小学语文教学的重要意义

（一）帮助学生深入了解语文知识

学习语文的基本途径之一便是阅读。小学语文教材中的文章文质兼美，题材丰富，体裁多样，如寓言故事、现代文、古诗词和文言文等。学生只有拥有较强的阅读能力，才能在阅读中读懂文章，体会语文阅读的魅力，激发对语文的学习兴趣。而且针对学生在整本书阅读中遇到陌生字词的问题，教师可指导学生通过上下文推测字词含义或是查阅工具书进行确认，在阅读的过程中慢慢丰富字词储备，使学生的语言表达能力得到提升。

（二）帮助学生掌握一定的阅读技巧

由此可见，当前在语文教学的过程之中，锻练小学生对于课文的阅读技巧，需要教师重点对学生的阅读能力进行培养，以此来丰富学生的眼界与思路，从而帮助学生能够在阅读的时候，快速提炼出阅读的重点与难点，从而帮助学生更好地理解整本书的内容，学生的阅读思维、阅读习惯都有利于学生形成对文本的理解，从而能够帮助学生深入理解整本书的阅读内容，但教材节选的片段可能与作品所表达的主旨有着某种神秘的关联，假设学生对于语文课文中的重难点出现不明白的地方，就会导致在课堂学习的过程中产生对于教材内容的误解，这就会导致学生出现思路混乱的情况，对于教师的要求就是在教学课程结束的时候，安排共读或者是课后阅读人物的阅读目标。因此，在“整本书”阅读的教学过程中，教师可以带领着学生全面地了解本节阅读课的详细内容，对于阅读的课文中的重点难点进行具体地讲解，这种教学方法会增加教学的环节，延长“整本书”教学的时间，而“整本书”阅读能够帮助学生掌握一定的阅读技巧，让学生在阅读时能够事半功倍。

三、基于核心素养下的小学语文整本书阅读教学策略

（一）因材施教

小学语文整本书阅读教学活动需要教师根据小学生的认知水平进行因材施教，由于小学生的认知能力处于不断发展中，因此对于不同年级的学生要采取不同的阅读方式：首先，对于低年级的小学生而言，他们天性爱动，注意力无法长时间集中，因此阅读整本书具有一定的难度，教师需要为其推荐文风简明并且主题鲜明的书籍，另外可以配合游戏的方式激发学生的兴趣;其次，对于高年级的小学生而言，他们已经可以长时间阅读文章，因此教师可以为其选择稍微具有难度的书目，比如《西游记》原著，让学生秉持由浅入深的原则进行整本书的阅读，丰富学生的阅读体验。另外，教师要在书籍分类的基础上，对学生展开指导，比如小学生较为感兴趣的是童话、图画绘本等，教师可以指导学生在阅读整本书后互相畅谈感想，进而引发其对书籍深层次的思考。

（二）制定阅读规划，优化整本书阅读安排

在整本书阅读的过程中，阅读方法在很大程度上影响着阅读的效果，对学生的学习效率有着不可忽视的作用。阅读方法就像工具，教师在教学过程中，应当指导学生找到最貼合自身的阅读方式，将指导阅读方法的工作作为阅读教学的重中之重。首先，在学生开始阅读之前，教师应对学生所选书籍的基本信息进行简单的介绍，让学生能初步了解书的基本结构，为整本书阅读做好准备。其次，教师需要为学生制订阅读计划，细化每天的阅读任务。整本书阅读需要的时间很长，学生在阅读过程中容易出现厌倦、懈怠的现象，通过每天制定一个容易完成的小目标，激励学生完成每日任务，提高整本书阅读的效率。

在高年级学生阅读《三国演义》时，教师提前做好准备，为学生梳理整本书的脉络，将整本书有计划地划分成多个部分，将几个相近的章回作为一天的阅读任务。例如，第一回“宴桃园豪杰三结义”到第三回“议温明董卓叱丁原”可作为一天的阅读量。在为低年级学生制定学习规划时，要考虑学生的耐性，每日阅读量不应过多。

（三）培养学生的自主阅读能力

现阶段，小学语文阅读教学当中，在激发学生语文阅读兴趣的同时，教师应加强对学生阅读情感的培养，学生只有亲身体验阅读中作者所表达的情感，才能促使学生与作者在情感上产生共鸣，有利于学生对文章有更加深入的理解和认识，从而获得最佳的阅读教学效果。在整本书阅读教学的实践过程中，教师可以提出问题，让学生带着疑问进行自主阅读。教师提出的问题能够促使学生认真思考，有利于文本阅读时学生进一步地理解文本中的情感，从而使学生更深入地了解文本内涵，更好地掌握其主要思想。阅读过程中，教师首先要引导学生自主阅读，再结合学生的具体阅读情况，对整本书进行合理的分析。由于学生的兴趣爱好不同，因此阅读的书籍也是不尽相同的，学生在阅读不同书籍时产生的感受也是千差万别，此时就需要教师对学生进行正确的引导，帮助学生进行分析和情感体验。

整本书阅读需要有完善的学习设计，还需要有充分的方法支持，而小学生在这些方面都存在一定的认知短板，教师要发挥引导作用，给学生准备更多适合的阅读内容，帮助学生建立完善的阅读计划，在阅读活动中给予更多引导和启示，让学生在创意性阅读学习中成长综合能力。小学生阅读基础普遍较差，教师在整本书阅读指导时需要有分层和观照意识，为大多数学生提供阅读服务，以有效促进学生学科能力的成长。

（责任编辑：淳  洁）

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