促进深度学习的内涵与教学实践

陈朔

关键词：深度教学;小学数学;教学意义;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-16-

数学学习不仅仅是学习数学知识，更重要的是学习数学精神和数学思维，而小学阶段是数学学习的初始阶段，把小学阶段的数学学好能够建立学生学习数学的自信心，增大学习兴趣，能够游刃有余地学习数学。

一、在小学数学教学中开展深度教学的意义

学好小学数学，对于学生初中乃至高中阶段的数学学习都有极大的帮助，所以深度教学应用到小学数学教学中很有必要。深度教学能够使学生对知识脉络有一个清晰的认识，打好数学基础，而且在深度学习的过程中能够锻炼学生独立思考和分析解决问题的能力。

二、小学数学教学开展深度教学的有效策略

（一）对教材进行深度分析，制定不同的教学目标

教材分析是教师进行课堂教学的基础，也是进行备课的一个重要的步骤。对教材进行深度分析能够使教师对教材内容有充分的了解，在课堂讲解的时候才能抓住要点，语言才能言简意赅、通俗易懂，提升课堂效率。并且教师对教材进行分析，才能根据班级学生具体的学习情况，制定适合学生的学习目标，学习目标能够使学生学习起来有方向，有效提高学生学习的效率。如果学习过程中没有制定学习目标，那么即使学习能力再强也无法发挥出来，可见，教师对教材进行深度分析对于学生的学习产生重要作用。

例如：在学习“小数”这一节时，我在备课过程中，对教材内容充分阅读和分析，寻找适合学生的教学方式，并对学生制定学习目标。在课堂上，我对学生们说：“这节课需要同学们认识小数，并能灵活地用小数表示事物。我在黑板上写了两个数字，分别是5.4、7，并问道：“你们仔细观察，这两个数有什么不同之处？”一位同学抢答道：“5.4有个点，7没有点。”“同学观察得很对，今天我们就要学习右边这种有‘点’的数，这种数叫小数，读得时候，就把点读出来，五点四，就可以了。”那大家在生活中有没有见到过这种数字？在哪见过？”一位女同学站起来说：“在超市里的标价签上见到过。”“那你来说一下一个西瓜5元八角，标价签上该怎么标？”“标5.8元。”“这位同学对小数很熟悉，其它同学还有没有其它能用小数表示的事物？”同学抢答说：“我身高一米四，用小数表示就是1.4。”通过制定学习目标，学生能够清楚的知道这堂课在讲什么，自己需要掌握些什么，课堂效率会更高。

（二）开展多样化教学，让学生更直观的进行学习

从多方面出发进行数学教学，提升学生学习数学的能力和思维创造力，從而提升学生的综合素养。多样化的教学模式也能有效提高学生对数学学习的积极性，使学生学习的主动性更大。

例如：在教授“计算圆柱的表面积”这一节时，我对同学们说：“上节课我们一起认识了圆柱，这节课我们一起来探究圆柱表面积的计算方法。下面大家拿出一张长方形的纸，然后跟我一起动手做，把这张纸对边用胶带黏在一起，注意不要有折痕，然后们根据这个圆筒来探究一下圆柱表面积的求法，大家都知道表面积等于侧面积和两个底面积的和，然后大家思考一下，这个圆柱的侧面积怎么求，还有底面积怎么求？”过了一会儿，一名男同学站起来回答：“侧面积就是这个长方形的面积，底面的周长就是长方形的长，可以通过地面的周长求出底面的面积。”通过动手操作，观察实物的方式能够提高学生的动手操作能力和观察能力，能够使学生更直观的学习，理解得更深入。

（三）利用多媒体技术建设现代化的数学课堂

随着经济和科技的发展，教学模式也在发生改变，利用多媒体进行教学能够把抽象的知识简单化有助于学生的理解，多媒体通过展示一些图片，播放一些视频，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

例如：在教授“认识分数”这一节时，利用多媒体展示了一个‘大蛋糕’，同学们看到这个蛋糕都提起了兴趣，眼睛都盯着大屏幕看，然后我对同学们说：“大家都过过生日吧，现在有五个小朋友都吃蛋糕，把这个蛋糕平均分成了五份，每位小朋友吃一份，就可以说每份占整个蛋糕的五分之一，那我问一下两份占蛋糕的几分之几？”同学们喊：“五分之二。”“我换个方式问，一共有十个糖果，小明拿了十分之三的糖果，这个‘十分之三’代表什么意思？”一位同学自信地站起来说：“小明从十个糖果里拿了三个糖果。”通过多媒体，可以提高学生的学习兴趣，在玩乐中认识分数。

总结

总而言之，在小学阶段，一定要激发学生对数学的学习兴趣，以深度教学为教学理念，让学生把知识学透、学扎实，才能为中学的数学夯实基础，更轻松的学习数学。本文对开展深度教学的意义进行阐述，并提出深度分析教材，制定学习目标、采用多样化教学模式、利用多媒体进行教学三点教学策略。

参考文献

[1] 吴正宪， 张秋爽. 小学数学深度学习的实践与思考——以”小数的意义与运算”主题教学为例[J]. 小学数学教育， 2021（11）：4.

[2] 曾满馨. 指向深度学习的小学数学课堂教学实践探索--以《认识三角形》为例[J]. 新一代：理论版， 2021（9）：293-294.