浅谈高中数学课堂中互动式教学法的运用

杨雪

关键词：高中数学;互动式;主体地位;教学模式

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-16-

引言

互动教学的优势在于突破了传统层面以“教师为主体、学生为客体”的教学模式，通过师生、生生间的互动，提高学生的数学个性化发展能力。教师可以为学生创设多元互动模式，以此调动学生数学学习主观能动性，培养学生的数学知识学习自信心，促进学生数学学习能力得到全面提升[1]。

一、创设适宜的教学情境，激发学生的互动欲望

数学知识本身就具有一定的抽象性与复杂性特征，特别是针对高中阶段的数学知识点，需要学生理解的点更多。教师要想推动互动式教学模式的顺利实施，一定要注重学生互动兴趣的调动，以此激发他们的互动欲望。学生在产生了互动兴趣的前提下，才会充分挖掘自身展开知识探究的潜能，能够在互动中展现不一样的精彩，整体提升互动的实效性。基于此，教师在实际的课堂教学过程中，应该借助各种方式创设多元化的教学情境，让学生在情境的引导下，快速地进入互动状态，展开多元化的思考、讨论与交流，进而实现互动学习[2]。

例如，教师在教学“立体几何中的向量方法”时，可以利用旧知识帮助学生建立新旧知识间的联系，激发学生的联想与想象，让他们在多媒体直观情景的带动下，展开互动探究。对此，教师可以利用多媒体，为学生呈现前面利用向量的运算解决立体几何中关于直线问题的知识点，如两直线垂直的问题、两直线的夹角问题、特殊线段的长的问题等，用多媒体为学生呈现这一系列的知识点，帮助学生建立知识间的链接。接着，教师可以继续用多媒体呈现一个“面”的图形，然后引导学生思考：如果在此基础上加入平面，就会出现更多的问题。比如，线面、面面之间的位置关系问题;线面的夹角问题、二面角的问题，等等。这些都是立体几何中十分重要的问题，那么是否可以用向量的知识来解决呢？或者说怎样用向量的知识来解决呢？利用相关的问题为学生构建提问式的教学情境，引发学生思考，让他们的学习思维获得延展，创新思维感知。而教师也可以将这些问题作为学生即将探究或者解决的主要问题，让学生以小组为单位，以这一知识的探究为主要任务，展开合作，探究向量与平面之间的相关知识内容。比如“直线、平面的几种重要位置关系的充要条件”“利用向量方法证明平面与平面平行的判定定理”等，让学生通过互动探究相关的知识内容，参与这一系列知识生成的过程。

二、信息互动，拓展渠道

多媒体技术能够调动学生更多的感官，对于提高学生学习效果而言都存在及其积极的作用价值[3]。但是，受传统教学理念影响，教师认为课堂教学结束即代表互动教学结束。这种想法是不正确的。教师可以利用信息技术与学生进行课后互动，通过信息技术为学生传送在课堂教学过程中运用到的多媒体教学课件，或者是其他种类的教学资源巩固所学知识。教师可以组建微信群、班级论坛等，并根据学习主题为学生发布课后学习任务，让学生将数学问题的计算过程及结果在班级微信群进行展示，然后学生可以在群内进行讨论，分别说出自己的解题思路，并由教师进行归纳总结，将正确解题步骤在群内公布，并将具有典型意义的错题进行归类，分别将错题的错误之处对学生进行讲解，以此转变学生的解题思路，让学生掌握正确的解题方法，从而凸显出通过信息技术对学生开展互动式教学的意义。

此外，教师还可以将一些数学知识的解题方法，数学概念、公式、定理等内容对学生进行呈现，让学生在课后环节利用信息技术对上述数学知识内容进行学习，提高学习质量。同时，学生还可以对于不理解的问题进行留言，并利用信息技术进行交流、探讨。再者，教师还可以利用信息技术对不同层面的学生进行互动式教学引导。教师可以将数学知识进行分层，并做好主题归类，具有不同需求的学生可以根据自己的学习能力选择需要学习的内容，以此巩固自身的数学认知能力，提高数学学习的主体意识。同时，学生还可以选择高于自身層面的信息学习内容进行学习，对于存在疑点的问题，可以利用信息技术请教其他学生，以此通过课后信息互动学习，对自我的学习能力进行突破。

三、设计生活化互动教学任务

在高中数学教学中运用互动式教学，一方面，可以丰富学生的学习内容，使学生对高中数学产生浓厚的学习兴趣;另一方面，教师可以通过多元化的教学模式，提升教学效率。生活化元素的融入，可以帮助学生将数学问题、数学知识与实际生活相结合，加强学生之间的互动，有效提升互动式教学效率[4]。

如《随机事件与概率》的教学目标是引导学生了解实际生活中的随机现象，理解必然事件、不可能事件、随机事件的具体概念，掌握随机事件的频率，以及概率的含义。在教学过程中，数学教师可以将生活元素融入其中，为学生提供多种生活情境，引导学生以合作、互动的方式，通过生活情境总结事件的概念，使学生在生活元素的辅助下理解随机事件与概率的具体定义，并掌握通过事件分析数学知识的能力。同时，在运用互动教学模式时，教师也应积极融入生活元素，使学生在互动过程中对数学知识的理解更加深入，从而达到较强的互动教学效果。

结束语

总之，教师应该结合具体的教学内容以及学生的实际情况，引导学生展开多元化、高质量的互动实践，整体提升互动的有效性，最终实现数学核心素养的有效培育。

参考文献

[1]方芳.互动式教学在高中数学课堂上的应用[J].中学数学，2020（07）：63-64.

[2]陆国兵.浅析互动式教学在高中数学课堂的运用策略[J].数理化学习（教研版），2020（03）：41-42.

[3]苏志成.高中数学课堂中互动式教学法的运用[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：181.

[4]张林敏.高中数学互动式课堂教学探究[J].数学教学通讯，2019（33）：54-55.