高中音乐鉴赏有效教学策略探究

兰健

关键词：高中音乐鉴赏;音乐鉴赏教学;教学策略探究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-16-

教育领域的持续改革，使得人们对音乐等艺术类教育的重视程度有所提高。但在高中阶段，教学的重点仍然是数学、语文和英语等文化学科。所以，很多高中生虽然对音乐有着欣赏的兴趣，但欣赏能力存在缺陷，很多时候只停留在反复聆听自己所喜爱的音乐的层面上，而没有去深入思考这些音乐的特点并理性地拓展自己的音乐欣赏范围。为了弥补以往教育上的不足，高中音乐教师应加强对学生的引导，激发学生对音乐鉴赏学习的兴趣，让学生能够在欣赏音乐的同时得到更多的收获。

一、提升教师自身素养

在国家积极推进素质教育的今天，学生创新能力的培养受到了前所未有的重视。在音乐鉴赏领域，其实同样需要学生有创新能力。只有这样他们才能够有效利用自己已有的音乐鉴赏经验去欣赏更多的音乐作品，在音乐的道路上持续探索。不过，这对教师的能力素养也挺出了较高的要求。因为只有教师不断提升素养，接触并了解更多优秀的音乐作品，掌握引导学生的更加有效的方法，才能帮助学生一直保持对音乐鉴赏的兴趣，并且成为学生的榜样，与学生共同成长。

例如，在高中音乐鉴赏活动中，会涉及到中国音乐和西方音乐两大部分。而在中国音乐中，又有古代音乐、近代音乐和现当代音乐，西方音乐同样可以进一步细分。这就需要教师有非常丰富的知识储备。教师平时除了工作之外，还要加强自身学习，积极参与各种培训活动，主动去了解各种音乐风格。在教学中，教师要平等地对待学生，与学生共同去鉴赏和探析音乐，鼓励学生表达自己的欣赏感受，从中吸取营养，并根据学生的表现去调整教学方法。这样就能形成师生之间的良好互动，双方的音乐素养都能持续进步。

二、鼓励充分审美想象

音乐是一门抽象的艺术，对音乐的理解没有标准答案。在欣赏音乐的过程中，需要学生充分发挥自己的想象力，教师对此要表示鼓励，肯定学生所获得的感悟。学生的这些独特想象，反映着他们的生活经历和审美价值观，不是其他人可以代替的。当然，这并不代表学生得到任何音乐鉴赏感悟都是可以的，都不能进行干涉。如果学生的音乐鉴赏能力比较差，只能认识到音乐是否“好听”以及基本的风格，教师就要进行干预，要帮助学生利用音乐知识展开更加深入的分析，了解音乐特色，发现自己的音乐鉴赏感受到底从何而来。

例如，《梁山伯与祝英台》就是一首非常需要学生想象力的音乐。学生要根据音乐来想象不同的段落描述了什么样的故事场景，将音乐和这个大家都耳熟能详的故事充分联系起来。在教学时，教师可以先带领学生回顾这个故事的整体脉络，帮助学生去分析不同的故事阶段体现了什么样的情感基调，然后再让学生去聆听音乐。鉴赏的过程中，要去深入感受音乐所传达的情感，然后与刚才的分析结合起来进行场景的想象，这样学生对音乐的鉴赏感受就会深刻得多，也能更深刻地感受音乐的魅力。

三、营造生动鉴赏氛围

在高中音乐鉴赏教学中，教师可以通过营造情感氛围的方式，让学生对不同类型的音乐都产生鉴赏的兴趣，得到鉴赏收获，艺术情感更为丰富，深入了解不同音乐的内涵，提升音乐欣赏能力及情感感知能力。但是，学生积极的音乐鉴赏活动需要良好的氛围为依托。如果氛围比较好，学生的情绪状态比较积极，他们就能更好地发挥自己的想象力，也有足够的耐心去进行探究。反之，学生在较差的氛围中感到无聊和烦躁，就不愿进行深入思考，音乐鉴赏的效果也会大打折扣。所以，教师应该通过各种手段完善课堂氛围。

例如，《一个华沙幸存者》对于高中生的音乐鉴赏能力有很高的要求。因为学生不仅要把握其感情基调，还要对音乐创作的背景有充分了解并将之融入到自己的音乐理解中。关于何谓“华沙幸存者”，学生了解的程度显然不能和梁山伯与祝英台的故事相比。这时，就需要教师与学生共同去创设情境，把学生带入到这首音乐所反映的场景中去，鼓励学生展开积极的想象，调动起学生的情绪。鉴赏教学中，教师还要与学生进行充分的互动，鼓励学生交流讨论，让学生能够保持开放的心态，不断丰富自己的鉴赏体验，直至把握住其真谛。

总之，音乐鉴赏教学是培养高中生艺术素养，提升其艺术创新能力的重要途径。在教育改革全面铺开的今天，高中音乐教师必须在做好音乐基础知识教学的基础上，不断提高自身音乐素养，创新教学方法，灵活采用感性教学方法，激发学生对音乐鉴赏的兴趣，帮助学生实现全面发展。

参考文献

[1]周文娟. 新课程背景下高中音乐鉴赏教学实施策略[J]. 新课程：中学， 2019（6）：1.

[2]杨立春. 例谈高中音樂鉴赏教学[J]. 新课程教学：电子版， 2019（10）：1.