立足语篇以读促写

张梦琦

摘要：在初中英语教学中采用以读促写的教学方式能够综合提高学生的阅读能力与写作能力，帮助同学们培养主动去进行英语写作。近年来，初中生英语写作能力的培养越来越受到社会各界的重视，但仍有不足，本文主要以通过读写一体化的方式促进初中生写作能力的提高展开探究。

关键词：初中英语;读写一体化;存在问题;解决措施

在传统英语教学过程中，对学生写作能力的训练并没有受到广大师生的充分重视， 教师在教学过程中没有对学生的写作能力进行系统训练，因此初中英语教师可以采取以读促写的教学方式，更加有利于同学们写作能力的提升。但是就目前而言，这种方式仍然存在许多问题，还需要不断的进行改进创新。

一、组织生活化的课堂教学活动

英语教师可以在英语课堂教学中合理的生活日常情景来开展以读促写教学，并进行后续的写作，将学习者自己所想到的一些对话和景色描写体现在写作中，如此能够使学习者灵活地运用学习到的英语知识联系生活，不但能够提高英语语言表达能力，还能够使学习者更深刻地感受到英语教育强大的实用性，使学习者在活化的英语环境中掌握读写，通过引导初中生在完成深入的阅读后进行相关的知识思考，教师可以组织学生进行后续的文章续写，通过基于文章内容来进行续写或想象写作，以此来综合发展班级学生的个人写作语用实际能力，综合发展如今的初中英语阅读写作教学课堂综合成效。

二、采用随笔练习教学方式

课后的语言写作能力提升其实也是一种使每个学生的口头表达能力和思辨能力更准确、更清晰有序和条理的有效学习方式。随笔练习教学可以有效帮助我国学生更有效地掌握学习英语语言基础知识，发展学生语言表达能力。写作学习活动本身也是一种帮助培养学生快速发展逻辑思维能力的有效教育手段，写作活动作为一种逻辑语言的进入输出转化过程，教师尽可能指导学生的具体写作活动检验培养学生的逻辑思维。教师或许可以给他布置一个课后练习写作文的任务，提升学生的辩论概括思维能力、推理思维能力以及综合能力，充分催生班级初中生的个人英语阅读与写作的学习兴趣，促进学生个人英语素养的实际进步。

三、创新“读写一体化”的课堂教学模式

中学英语“读、写合一”的教学模式是由老师主导的;在“以人为本”的教学模式中，教师的指导是非常关键的。作为英语写作课的指导者，教师要把阅读的内容与具体的教学内容相联系，自觉地把阅读的内容与写作教学相融合。中学英语阅读与写作一体化教学模式的成功实施，要求教师在课堂上进行科学、合理的教学设计。中学英语阅读与写作结合的课堂教学模式，是教师不断努力的方向;在明确中学英语教学的基础上，从教学理念、教学方法、教学设计等几个方面进行了探索和尝试，寻找一种更加完善、可操作的教学模式。阅读与写作相结合是培养学生写作能力的有效途径。中学英语"读-写一体化"课堂教学设计应从教学策略上进行有效的设计，即：分析学生的特点，分析学生的任务，教学目标，设计思想或意图，教学过程，课堂小结（包含板书设计），自主评价，反思等。在中学阶段，由于学生的学习时间紧迫，所以在写作教学中，每个课程的教学内容都是多学科知识的结合，因此，在教学过程中，要注意合理地安排教学结构，使各个知识点之间有机地结合起来，形成一种“读、写一体化”的教学结构。通过对经典作品的分析和领悟，使学生能够更好地理解文章的结构和技术，从而达到对文章的结构和技巧的掌握。作文写作要在课堂上运用“读写合一”的教学设计，拓宽学生的写作思维，从阅读中吸取语言的精髓，使涓涓细流汇入大海，为学生们打开创作的大门。

四、发展学生的思维

课后的语言写作能力提升其实也是一种使每个学生的口头表达能力和思辨能力更准确、更清晰有序和条理的有效学习方式。以读促写教学可以有效帮助我国学生更有效地掌握学习英语语言基础知识，发展学生语言表达能力。写作学习活动本身也是一种帮助培养学生快速发展逻辑思维能力的有效教育手段，写作活动作为一种逻辑语言的进入输出转化过程，教师尽可能指导学生的具体写作活动检验培养学生的逻辑思维。教师或许可以给他布置一个课后练习写作文的任务，例如what’syourideal robots？之类的作文题目，引导全体学生如何设计自己个人心目中理想的工业机器人，提升学生的辩论概括思维能力、推理思维能力以及批判性逻辑思维能力。

五、注重学生实践感受

作文素材的积累是个相当漫长的过程，在这个过程中，对学习者本身要求也相当高。所以，初中的英语老师在指导学习者有效积累作文素材之时，也必须更加重视学习者的实际体验，使学习者可以更加充分意识到积累作文素材的重要意义，并且经过自身的直接体验，对学习者的印象也更加深刻，更有助于文学素材的积累和写作能力的提高。也因此，老师可以引导学习者在平时教学和日常生活当中，更加注意地把自己的实际体会和思考过程及时写下来，从而进一步地积累了自己的实际体验。同时，还可引导学生去周边的景区游览，或要求专业人士进行讲解，为学生营造一种比较直接的感受情景，增强学生情感感受，以此提高写作素材积累的时效性。

六、课外拓展阅读，提升人文素养

初中英语教材中的内容是有限的，为了促进学生不断完善和丰富知识体系，教师需要安排课外拓展阅读活动，引导其在阅读和积累的过程中提升人文素养。在备课环节中，教师需要仔细研究课文中的重点内容，结合教学目标总结出其核心内容，并以此为依据寻找合适的课外拓展阅读素材。在选择阅读素材时，教师需要根据学生的实际情况和能力水平选择难度適中的文章，尽量选择其感兴趣的题材，利用素材内容的有趣性和新颖性提升学生的学习兴趣。教师在讲解课外阅读文本内涵时，可以针对其蕴含的知识进行分析和介绍，帮助学生不断拓展知识面，提升人文素养。在“What’s the highest mountain in the world？”的教学环节中，课文介绍了世界上最高的山，教师在寻找课外阅读素材时，可以将“最大的海”“最小的鸟类”等内容作为主题，将科普类文章作为拓展阅读素材。教师在进行可谓拓展性阅读教学时，可以着重针对课文内容中的社会背景、地理环境和人文内涵等内容进行讲解和分析，帮助学生完善知识体系，提升学科素养。

结束语

综上所述，在初中英语教学中，我们作为新时代的教育工作者应该巧用单元整合理论来帮助学生们掌握学习的思想和方法，提高班级学生们的个人阅读能力与素养。

参考文献：

[1]李倩倩.初中英语课外阅读中问题及对策[J].海南大学学报，2012，（4）.

[2]周明.初中英语阅读教学解妙探微[J].现代阅读，2013，（2）.

[3]刘兰.谈初中英语阅读教学中提问技巧的策略[J].阅读，2013，（2）.