读写相生,妙笔生花

宣军民

摘要：初中英语学科是对学生进行教学的重要内容，肩负着提高学生英语素养的重要任务。在开展用英语学科教学的过程中需要立足于学生的英语知识能力提升，通过开展读写结合来有效加强学生对知识的体悟以及应用，从而好的优化课堂教学内容，促进其自身成长。在当前的英语教学中所开展的读写课程存在相互分割的情况，即各自教学相互之间的结合较少，为有效促进学生在相关领域的素养培育，需要加强知识教学的连接，让学生在阅读之后即可进行实践，在加强知识深化的同时筑牢学生知识之基，为其未来在英语学习的道路上行稳致远打下坚实基础。

关键词：初中阶段 英语学科 读写集合教学 核心素养培育

一、创设教学情境，加强读写结合教学有效渗透

有效的开展读写结合教学就需要在教学的过程中加强二者的有效渗入，通过让学生加强对读写内容的利用以及学习从而让学生感受到读写结合教学有利作用，受到良好熏陶。学生在以往可能也进行读写结合的学习，但是在脑海中没有具体的概念，所进行的训练是比较模糊的，这样导致的也就是得到的素养培育不会很直观，在当下要开展读写结合角度就需要让学生理解读写结合是什么，怎样得到开展同时又可以在其中得到什么有利的帮助。

创设学习情境可以从课本内容出发，例如在八年级上册中有一篇课文是《What's your hobby？》课文内容主要围绕主人公关于兴趣爱好的对话来开展，在当学生阅读完之后对于介绍自己爱好的方式有一个掌握，同时得到了课文内情境的渲染，在这时让学生去自主写一下关于自己的兴趣爱好，利用新学习的兴趣描述方法以及拓展的单词，让学生去用英语去试着一下自己的兴趣爱好，比如热爱运动，喜欢听音乐喜欢看书等等，这些表述对于初中生而言没有太大的难度，但是能够加强学生对英语知识的应用，从而逐步培养起自身的应用技能，有助于加强英语学科能力等培育。

同时也可以利用改变班级分为的方式为学生创设学习情境。例如在班级内创设学习小组，让学生在小组讨论中去体会文章内容，从而发散思维进行读写结合的学习，例如在学习《Which do you like better，plants or animals》在学习课文时引入学生进入到思考“你喜欢植物还是动物”的情境中，把学生的思维拉到课堂思考问题上，之后在进行问题的深入，即“你喜欢什么植物或者动物”“为什么喜欢”，这个问题可以让学生在小组内进行自主讨论，利用小组学习的宽松学习氛围来加强学生对课堂的主动参与，同时加强学生之间的互助。在完成学习任务之后学生对植物以及动物这个问题上已经有了一定的见解，在布置作业的时候就可以留习作《My favourite plants（animals）》，让学生在学习的思维下趁热打铁将课上的所思所想写下来，由此来在学生全面参与到过程中加强读写结合教学。

二、创设学习活动，增进学生学习动力

在初中英语课堂中的一大教学难点就是无法充分对学生进行学习兴趣的激发，而这是由于英语课本内容特征所致，学生多学习到的大多是文本内容，具有一定的阅读难度，同时英语又不像汉语，仅僅是正常的阅读就需要耗费学生大量的精力，渐渐的导致身心疲惫，消磨学习英语的耐心以及积极性。要在学生保持高度学习主动性的同时有效的开展读写结合教学，就需要利用创设学习活动来有效激发学生的学习积极性与主动性，通过活化课堂教学内容来给学生的大脑进行放松，学习效率也更高。

创设学习活动应当以英语学科的素养培育为出发点，充分发挥学生在其中的主动参与，由此来加强学习投入，更好的开展英语学习活动。例如给学生时间去多阅读一些英语书籍，可以是课文也可以是简单的英语故事书，通常类似于《Gulliver in Lilliput》（格利弗小人国游记）或者《Ali BaBa and the Foxy Thieves》（阿里巴巴和四十大盗）这些都是可供学生阅读并且进行理解的英语读物，学生能够在其中更加深刻的体会英语故事的内涵以及叙述方式。当学生充分阅读英语故事书之后，可以让学生按照学习小组去自己写一些英语小故事最终改变成为舞台剧在班级内进行表演，以学生喜闻乐见且参与性广泛的方式来加强学生对英语知识的学习以及应用，利用跟家欢快的课堂气氛来吸引学生投入到英语知识的学习过程中。

除了舞台剧表演之外也可以采用其他的方式，例如英语诗歌比赛、英语演讲比赛以及英语手抄报比赛等，这些都是可以吸引学生投入到英语知识学习中的有效内容，让学生先在阅读中积淀自身的知识基础，在开拓自身眼界以及知识储备的同时来深化英语阅读能力，之后再给学生进行知识实践的机会，让学生以各种形式将自己的所思所想表现出来，学生在其中所得到的就不仅仅是在书本中所学习到的文化知识，更是读写结合有效结合相辅相成下的素质培育，同时也是对于人际交往、公共场合表现以及创作能力的综合培育，更加全面的促进学生成长。

三、优化作业设计，因材施教进行读写结合教学

家庭作业是对学生在校学习知识的有效积淀，良好的作业设计不仅能够起到知识温故知新的作用也可以根据学生的成长需要进行因势利导，具体的解决学习中的问题。在读写结合的教学过程中应当立足于对学生进行个性化教学的要求，结合作业设计开展因材施教的知识教学。

例如在布置作业任务时可以从两方面出发，一方面是阅读一方面是书写（书写包括写作和书法），当有学生对阅读的能力比较欠缺时，就多给他布置一些阅读文章的作业，检查方式就是第二天能够找老师进行流利的阅读，而倘若在书写方面不太好就多布置一些书写的作业，比如自己根据课文内容进行续写，在发散思维的同时也加强对课文内容的学习，或者抄课文练书法。根据学生的实际情况布置学习作业，摆脱以往大水漫灌和抄写遍数的无效作业涉及方式。

在读写结合的作业设计中可以通过设置分层作业的方式来逐级提升作业呢难度，例如第一级是根据文章内容进行续写，这个是所有的学生都要完成的作业，第二级是根据文章内容来提出新的问题，这个就需要学生进行思考，这个是根据学生自己的意愿完成的，一般英语成绩前百分之五十都要进行尝试。利用分级作业来逐级提升难度，由此来促进读写集合教学逐步进行深化。

结束语：

读写结合教学是提升学生对英语知识进行理解以及应用到重要内容，可以加强学生学习英语知识的核心素养，在知识学习的基础上更加全面促进学生成长，通过创设学习情境、开展特色活动以及优化作业设计等方式来加强学生对读写结合教学的参与，从而促进学生的综合素养提高。

参考文献：

[1]夏子. 初中英语读写结合教学策略初探[J].  2021（2020-13）：128-130.

[2]黄芳. 初中英语读写结合模式的应用与教学策略探讨[J].  2022（20）.