随班就读轻度智力残疾学生阅读能力研究

蒋荣

摘要：本文挑选了轻度智力残疾的随班就读学生，并指定了三年级的学生作为本次研究的对象，主要针对他们在阅读能力进行全面的研究，其内容包括词语、短或长句子、文章修辞以及文章的段落等，并将这些学生与智力正常的学生进行阅读能力的对比。研究表明，轻度智力残疾学生在整体阅读方面的能力确实普遍不高‚由此可看出与正常学生的差距还是一直存在的，这跟智力欠缺有着很大的关系。

关键词：随班就读;轻度智力残疾;阅读

本文就三年级随班就读的轻度智力残疾学生在阅读方面的分析能力与正常学生之间存在的差距，进行了深入的研究。依据随班学生对一些词语的理解、句子的理解、文章段落的理解等的学习与普通学生的对比，得出了他们在阅读方面不足的原因，并提出了改善这些不足的方法和建议，因此教师可根据实际的情况针对性地来进行教学。

1 研究方法

对三年级的学生采取试卷分析的方式，在试卷中均涉及到词语、句子、段落的理解，通过答题为主要的分析线索，研究随班就读的有轻度智力残疾的学生与普通学生在不同知识点得分的情况，进一步分轻度智力残疾学生在阅读方面的能力。

2 能力研究

2.1 词语的理解能力

学生对词语的理解能力包括近义词和反义词的区别，修饰语和被修饰语两者的区别。经过统计发现，随班就读的学生在词语理解方面的平均分值最低，明显不及正常的学生。随班就读生对文中词语的隐含意义理解错误点较多，不能很好地结合上下文进行理解。还有就是近义词或反义词理解不到位，如，将“赶紧”的近义词写为“打水”;将“低廉”的翻译词写为“高傲”;还不能很好地联系上下文，如，这个时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。有的随班就读生就没有连联系上下午，将“好像”的近义词写成了“好比”;在修饰词的运用方面也不是很恰当，如填修饰词语，张张（死死）的面孔，一颗颗（光）的心。另外，还有一半近一半的随班就读生没有对问题做出解答。

2.2 句子的理解能力

随班就读生跟正常学生在句式的变化或复句理解方面也是存在着差距的，统计显示，随班就读生对句子的理解方面的平均分值是相当低的。有三分之二的随班就读生在句子理解方面是没有进行作答的。如本身该填“因为……所以……”却填成了“因为……而是”，该填“虽然……但是……”却填成了“虽然……如果……”等等。文中用了爱迪生曾经的一句名言：“天才是百分之一的灵感，百分之九十九的汗水。”这个引号的意思是什么，随班就读生在这道题的时候，得分率极低，本身是引用的意思，他们答为惊奇，感叹。

2.3 修辞的理解能力

随班就读生对修辞手法的理解远不及正常学生，试卷中涉及到了比喻句和拟人句两种，大多数随班就读生在对这方面题作答的时候，很多都是空着没有填写，比喻句与拟人句还是有区别的，特别容易被混淆，如何能区分呢？比喻的修辞说法就是要抓住本体，比喻词，喻体。但是随班就读生连本体，喻体都区分不了的学生很多，如彩笔像大森林的精灵，本来这个句子就是把“彩笔”比作“精灵”，但是随班就读生会误认为“精灵”是主体，“彩笔是喻体”。另外，拟人句，“小草悄悄地探出小脑袋来。”随班就读生，会误认为这个是一个比喻句。

2.4 段落大意的理解能力

对段落大意的理解，主要是为了考察学生对文章每段的归纳和概括的能力，试卷中的题有让学生概括出某段或者是某几段的内容。而这种题随班就读生基本是空着的，其平均得分不足0.21。

2.5 篇章的理解能力

试卷中涉及到让学生概括整篇文章的中心思想，或对其中的人物进行评价。随班就读的学生在这方面的题解答平均值不足0.12，要用书面的方式将文中的中心思想或人物进行评价，他们无法用自己的语言精炼地进行概括，对他们显得非常困难。

3 随班就读生在阅读方面不足的原因

随班就读生在经过统计分值以后发现，他们与正常生还是有很大的差距，其原因如下：基础的词汇量不足，词汇的理解是掌握好语文阅读的前提，他们平时在词语积累方面肯定是欠佳的，这也直接影响到阅读当中信息的准确理解;另外，句式的理解不够，句子与句子之间，句子与段落之间的关系理解不透彻，阅读技巧不够;感知的记忆和复杂的心理变化也是影响他们阅读的其中一个因素。

4 结语

根据选取三年级的轻度智力残疾学生的跟班就读学习研究，我们不难发现他们跟普通的学生还是有差距的，教师需耐心地对待轻度智力残疾的学生在阅读中涉及到词语、句子、修辞以及段落的分析理解，并在教学过程中引入一些可更好讓他们接受的方法，比如跟着老师一起查字典，结合上下文来进行理解，最好配加一些图片。该研究可以在理论的基础之上，设计更能让所有学生接受的教案，从而对改善轻度智力残疾的学生在阅读方面提供更有利的帮助。

参考文献：

[1]刘春玲，马静静，马红英.随班就读轻度智力残疾学生阅读能力研究[J].中国特殊教育，2010（05）：18-22.

[2]吴筱雅，刘春玲.随班就读轻度智力残疾学生写作能力研究[J].中国特殊教育，2010（02）：24-28.

[3]马静静. 随班就读轻度智力残疾学生阅读能力研究[D].华东师范大学，2009.