“双减”背景下小学语文课后作业创新设计的探讨

郭婧

关键词：“双减”背景;小学语文;课后作业;创新设计

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-13-

引言

在推进素质教育改革的過程中小学语文教学被提上日程，社会地位和教学地位提升显著。课后作业是小学语文教学中不容忽略的一大板块，有助于巩固学生的知识、夯实学生的基础。语文教师需要在创新设计课后作业的过程中，给予学生更多自主学习和巩固的指导和帮助，确保学生实现举一反三和学以致用。

一、小学语文课后作业设计现状

（一）脱离生活实际

语文这门课程对学生的生活实际有重要的指导作用，在设计课后作业时，教师需要联系学生的生活实际，积极融入生活化元素，确保各个作业能够发挥应有的作用。但是有的小学语文教师没有意识到语文教学的本质要求以及核心目的，往往过于注重主观判断以及分析，最终导致课后作业涉及脱离于学生的生活实际。学生只能够机械性的完成作业，难以在自主分析以及生活感悟的过程中留下深刻印象，语文学习成绩停滞不前，感知能力难以得到培养和提升。

（二）缺乏层次性

学生的学习基础以及能动性有所区别，学习成绩差异较为明显，因此为了确保不同层次不同水平的学生能够获得更快的发展，教师需要以层次性的作业设计为基础，关注学生在语文学习中的真实情况，确保教育教学的针对性和有效性。但是教师对因材施教育人理念的认知比较有限，过于注重对教学进度的把控，忽略了层次性作业设计的必要性和重要性，直接按照前期的教育教学大纲机械性的设计课后作业，最终导致学生比较消极和被动。

（三）存在明显的随意性

有的语文教师没有着眼于课堂教学与课外教学之间的逻辑联系，实现两者的紧密互动，在布置作业的过程中比较随意和机械。忽略了课内外之间的有效联系，学生只知其然不知其所以然，课后作业的创新设计工作不够理想，导致一部分育人资源被浪费。学生的难以在完成作业后深化个人对所学知识的理解，难以弥补个人在课堂学习中所存在的各种不足。

二、“双减”背景下小学语文课后作业创新设计策略

（一）与学生生活实际相联系

为了充分凸显语文课和作业设计的重要作用及优势，教师需要站在学生的角度关注学生的现实生活经验，积极融入生活化元素，促进课后作业的全面创新。生活化元素的融入非常关键，教师需要结合学生的学习能动性，调整育人思路。比如在指导学生学习写景的古诗时，教师需要培养学生的知识迁移能力以及拓展能力，引导学生结合个人在生活中的具体感知，通过知人论事来了解诗人的真心实感，鼓励学生融入更多的生活感悟。这一点对提升课后作业的创新水平有重要的影响，学生也能够逐步产生自主学习的能动性，高效独立的完成教师所布置的语文课后作业。

（二）注重层次化设计

层次性的作业设计十分考验教师的基本功，语文教师希望留心注意不同的影响要素，分析学生的学习基础以及课堂综合表现，注重课堂作业设计的针对性以及有效性。比如对于基础相对比较薄弱的学生来说，在设计作业时教师则需要以字词句的简单掌握为主体，提升学生的基础素养。对于学习能力较强的学生，教师则需要适当的布置写作任务，发展学生的综合理解能力以及人文素养，通过层次化的作业设计来全面创新作业设计的策略以及手段，充分凸显课后作业设计应有的作用，让学生能够对课堂中所学习的语文知识有一个全新的感知，学会自主巩固以及活学活用。这一点对提升学生的语文学习成绩以及自主感知能力有显而易见的影响，学生也能够变得更加主动和自信，跟上教师的步伐，共同完成学习任务和教学任务。

（三）坚持客观性的设计原则

教师需要灵活利用各种作业设计策略以及手段，实现课内外之间的有效联系，全面拓展作业设计的内容。在拓展作业练习的过程中弥补课堂教学所存在的各种不足，夯实学生的基础，比如在指导学生学习《秦兵马俑》时，教师可以展示图片，讲述与兵马俑相关的典型故事，然后让学生自主分析和观察兵马俑的神态及形态，以此来了解兵马俑的年龄、特征以及心理活动。始终坚持客观性的设计原则，实现课堂教学内容的有效拓展及延伸，激发学生的学习能动性，以此来构建高效课堂和精彩课堂。学生也能够在课外学习的过程中产生耳目一新的感觉，意识到课外作业的必要性，實现自主独立学习以及大胆探索。

结语

为了有效减轻学生的心理负担，小学语文教师需要抓住课后作业设计这一核心板块，在全面创新以及改进的基础上提升学生的学习能动性，夯实学生学习基础，鼓励学生进一步发挥。凸显学生主体价值，保障学生变得更加自信，掌握适合自己的语文学习策略和技巧，实现举一反三和学以致用。

参考文献

[1]范琳璐. “双减”背景下小学语文课后作业创新设计的探讨[J]. 读与写（教育教学刊）， 2015， 12（010）：160-160.

[2]胥明霞. “双减”背景下小学语文课后作业创新设计的探讨[J]. 中外交流， 2017， 000（044）：260-261.