开展快乐教学，打造高效小学数学课堂

【摘要】数学本来是一门内容丰富、有活力、有趣的学科，但现在有不少学生认为数学枯燥、抽象而且难学。快乐教学是应新课程教学改革而产生的一种新型课堂教学方法，其强调教师在课堂上应努力营造平等、和谐、愉悦的教学氛围，使原本枯燥乏味的数学课堂变得生动活泼，引导学生积极主动思考，进而不断发展学生的数学学科核心素养。文章结合笔者自身教学实践经验，以“统计”教学为例探索如何开展快乐教学，使学生在快乐的学习中更加有效地接受知识。

【关键词】快乐教学;小学数学;统计

作者简介：黄丹萍（1988—），女，福建省泉州市晋江市郭岑中心小学。

引言

数学本是一门内容丰富、有活力、有趣的学科，但现在有不少学生认为数学枯燥、抽象而且难学。随着知识的深入和增加，有的学生对数学的学习热情慢慢衰减，觉得学习数学是一种负担，开始讨厌数学，不喜欢上数学课。如果教师在课堂上可以使学生感受到数学的乐趣，学生就会积极主动地与教师进行互动，踊跃回答问题以及积极动脑提问，活跃课堂气氛，学生在快乐的学习中能够有效地接受知识。快乐教学是应新课程教学改革而产生的一种新型课堂教学方法，其强调教师在课堂上应努力营造平等、和谐、愉悦的教学氛围，使原本枯燥乏味的数学课堂变得生动活泼，促使学生积极主动思考，进而不断发展自身的数学学科核心素养。具体而言，教师可以采取以下教学策略来开展快乐教学，从而打造高效数学课堂。

一、当前小学数学课堂教学存在的问题

（一）教师观念较为陈旧

有的小学数学教师深受“分数为先”的观念的影响，直接将分数等同于学生的数学学习能力，再加上分数和教师教学业绩相关，教师更习惯于采用传统课堂教学模式，不愿意主动进行教学创新。学生在这种单调的教学模式下，难以产生新鲜感，逐步丧失学习兴趣，不利于提升数学能力，这也在一定程度上增加了教师的教学压力，进而降低小学数学课堂教学质量。

（二）学生过于依赖教师

有的教师对师生关系定位长期存在偏差，在一定程度上严重影响小学数学课堂教学质量的提高。教师在小学数学课堂教学过程中占据主导地位，学生只能被动接受知识，师生之间的交流不多，使得学生大多数情况下只能依靠教师的讲解来对知识进行学习、分析、内化，久而久之产生了过于依赖教师的心理。这种不良习惯主要表现在：学生在完成课后作业之后，很少再自己进行思考，探索不同于教师的解题路径。如果离开教师的指导，在相对陌生的学习环境下，学生没有可以依赖的对象，只会变得手足无措，难以灵活地运用知识完成作业。在这种传统数学教学模式下，学生虽然可以考出较高的分数，但并没有具备良好的数学知识应用能力，难以真正提升数学学科核心素养。

（三）学生兴趣普遍不高

众所周知，数学学科具有很强的思维性，要求学生必须具备良好的综合能力。但是，并非每一个学生都具备良好的数学学习能力，对于大多数学生而言学习数学存在较大的困难。在这种情况下，如果小学生在数学学习过程中碰到困难，教师没有及时帮忙解决问题的话，必然会使学生的数学学习兴趣和信心受到影响和打击。在传统小学数学教学模式下，教师通常都是提出问题、布置任务，没有认真研究学生心理特点，导致他们只能被动机械地去完成数学学习任务，长期下去会丧失数学学习兴趣。

（四）师生之间互动不足

有的小学数学教师深受传统教学观念的影响，导致他们在小学数学课堂教学过程中态度过于严肃，以为必须保持足够的权威性，才可以让学生听从教学指挥。但是，在这种情况下，许多小学生会对教师产生畏惧心理，在课堂教学过程中不愿意和教师进行交流互动。由于师生之间互动不足，教师也难以及时了解学生具体情况，难以有效提高小学数学课堂教学质量。此外，师生之间互动不足也会使得学生在数学学习过程中感到枯燥、乏味，难以愉悦地学习数学知识，不利于激发他们的数学学习热情。

二、开展小学数学快乐教学的重要作用

快乐教学是指教师在小学数学课堂教学过程中尝试创造快乐，使学生在身心愉悦中主动学习，以更好地提升小学数学课堂教学质量。小学数学快乐教学有以下作用。

（一）有利于激发学生数学学习兴趣

小学阶段的数学知识主要包括各种数量、概念、公式的学习，理解这些抽象化的数学公式和符号对于许多小学生而言存在较大的困难。再加上部分教师教学方式枯燥乏味，导致小学数学课堂教学氛围较为沉闷，对于天性活泼的小学生而言，长期下去很容易丧失数学学习兴趣，甚至出现厌学的负面心理。一旦學生对数学学习失去兴趣，教师讲得再努力，也难以获得良好的课堂教学效果。而小学数学快乐课堂的构建，则可以为学生带来一个丰富多彩、生动活泼的数学课堂，从而使学生对数学学习产生信心和兴趣，进而积极主动参与到小学数学课堂教学活动中，从而更好地提升自身数学能力。

（二）有利于提高教师教学工作效率

目前，有的小学数学教师需要负责两个及以上班级的教学工作，而每一个学生的数学理解能力和数学学习能力存在差异，这就导致每一个学生的数学学习效果有所不同。因此，教师对班级具体学情的掌握程度，在一定程度上直接决定着教师的教学水平。传统的一对一教学模式虽然可以帮助教师迅速掌握每一个学生的数学学习情况，但却存在费时费力的弊端，难以发挥更多的积极作用。小学数学快乐课堂要求教师通过游戏、表演等快乐教学方式和不同学生进行交流沟通，进而有效提升教师的教学效率。

（三）有利于促进学生数学学习进步

许多小学数学教师难以及时全面地掌握学生的真实学习情况，与学生之间缺乏沟通，这不利于解决学生的学习问题。而小学数学快乐课堂的构建，可以拉近教师和学生之间的距离，使双方得以平等地交流，从而充分发挥学生的主观能动性，使学生得以在良性互动中获得极大的成长。同时，小学数学快乐课堂的构建，可以为学生创设更加广阔的数学学习空间，引导学生积极主动对数学知识进行探索，而不是简单重复地记忆各种数学知识，能够进一步帮助学生培养良好的数学学习习惯，为学生数学学科核心素养的培养打下坚实的基础。

三、开展快乐教学，打造高效小学数学课堂

（一）快乐在情境中

数学的课堂教学应该要以学生的发展为主线，让学生学会积极探索。在一堂课开始时，大部分学生都有探究未知的数学知识的渴望，教师要好好抓住这个契机，设法唤醒学生对数学知识的渴望，激发学生的学习动力，把对知识的被动接受转变为主动索取。教师可以创设各种各样的数学情境来激发学生对数学学习的兴趣，充分调动他们的积极性。

【片段一】

师：同学们，今天动画王国正在举行一场非常精彩的比赛，你们想不想去看一看呢？

生：想！

师：好，那让我们先来认识一下参赛的选手。（教师播放课件）大家知道这是谁吗？

生：哆啦A梦、大雄和胖虎。

师：真聪明。这次他们参加的比赛是在一分钟内看谁接到从天上掉下来的铜锣烧最多。瞧，比赛开始咯！

（教师演示动画课件）

师：比赛结束了，我们一起来看一下静宜为我们记录的比赛成绩。同学们从这个图中能够看出什么？

（先让小组进行讨论，然后点名学生回答）

生1：從图上可以看出胖虎接到7个，哆啦A梦接到5个，大雄接到4个。

生2：胖虎接到的最多，大雄接到的最少。

生3：哆啦A梦比大雄多1个，比胖虎少2个。

……

教师要从学生的兴趣和心理特点着手，以学生的学习为基础，创设各种数学情境。这个片段中，教师利用学生所熟悉的动画片《哆啦A梦》中的片段充分吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。同时利用人物进行比赛的成绩引出一张具体的统计图，循序渐进，有助于学生理解统计图的知识。教师还利用了多媒体技术展示比赛的过程，运用形象生动的动画调动学生的积极性，能够使学生更深入教学情境，紧随比赛的发展，有利于更好地维持学生的注意力及兴趣。

教师在数学教学中要适时适当地运用多媒体课件创造教学情境，将数学知识形象地展示在学生面前，引导学生主动参与到课堂教学活动中，让学生主动地探索数学知识。但是要注意，所有的设计都要紧扣教学内容，以达到优化教学的目的。

（二）快乐在动手中

对于大多数小学生而言，由于他们具有活泼好动的天性，因此相较于理论学习，他们更加喜欢动手操作。教师应针对学生这一心理特点，深入挖掘数学学科的实践特征，在课堂教学过程中引导学生亲自动手操作，使学生在动手中感受到数学学习的乐趣。数学课堂上，教师应利用多种形式的数学活动使学生获得“做数学”的机会，在“做”中获得经验和认知，从而提升学习效果。新课程标准倡导的学生学习数学的方式有自主探究、动手实践和合作交流，学生如果只是单纯地死记硬背是无法获得有效的数学学习效果的。

【片段二】

师：我们各个小组也来进行一场比赛，挑战用统计图记录我们摇骰子的结果好不好？

生：好！

师：先看看我们的比赛规则。（多媒体课件出示）

1.时间1分钟，电脑计时，时间到的时候必须住手。

2.每次只能一个同学摇骰子，摇完的同学所摇得的点数在统计图相应的数字上面涂一个格子。

（学生进行活动，教师巡视）

师：好，时间到，有没有哪组想来展示你们的统计图呢？

（学生展示统计图）

师：从统计图上大家能够看出什么呢？

生1：我知道他们摇到2个1， 4个2，1个3，3个4，2个5，3个6。

生2：我知道他们总共摇了16次。

生3：我知道他们摇到的1和5的次数一样多，4和6的次数一样多。

……

在游戏中学习统计，用玩游戏的方式吸引学生全身心地投入课堂，有助于学生加深印象。学生通过动手不仅可以加深对数学概念等知识的具体印象，也可以激发学习数学的兴趣，而不再认为数学只是枯燥的概念、公式、定理。在游戏道具上选择使用骰子，操作简单，既能防止学生专注于教具而忽略了教学主题，也能够避免课堂游戏中可能出现的混乱，使教学顺利进行。

在实际教学中，教师应努力激发学生的主动意识，引导学生亲自去感受数学的生动有趣。在能够让学生用实物、模型或者其他教学工具进行操作的环节，教师要尽量给学生实际动手的机会。“做数学”可以更好地发展学生的创新能力、创新意识和自主探究能力。

（三）快乐在生活中

数学教学要跟学生的现实生活紧密联系，使学生感受到现实中的世界是一个充满数学的世界。生活中的数学问题能够形象地启发学生，唤醒学生已有的知识，从而使学生较好地学习新的知识。

在实际教学中，要把数学课堂中的知识跟学生的实际生活经验联系起来，使学生的学习方式生活化、多样化。教师要善于挖掘数学知识的有趣因素，激活数学课堂的活力，增强学生的学习信心。

【片段三】

师：在这节课中我们运用统计图记录了接铜锣烧比赛和摇骰子比赛。那在生活中，我们还能用统计图来做什么呢？

生1：可以用统计图来记录跳绳比赛的成绩。

生2：可以用统计图来比较各班的人数。

生3：可以通过统计图看出一周有几节音乐课和体育课。

（学生回答时教师要及时进行评价和加分）

师：同学们都好聪明，看来统计图在我们的生活中还是很有用的。那下课后请同学们帮老师统计一下班上同学的生日，看看每个月份各有多少个同学过生日好不好？

生：好！

通过思考统计图在生活中的运用，学生积极开动脑筋，不同层次的学生都能够参与到课堂中来，通过自己的思考得到答案，这有助于培养学生的发散思维，让学生自己发现数学与实际生活的联系，发展学生在生活中感知数学、认识数学的能力。布置课后作业，让学生统计同学的生日，复习以及运用知识的同时也有助于学生互相了解，增进感情。生活化的数学教学能让学生在生活中发现数学，同时利用数学解决各种问题，从而更加热爱数学，热爱生活。

（四）快乐在互动中

师生互动在数学课堂教学过程中发挥着知识交互、信息反馈的重要作用。教师如果在小学数学课堂上构建良好的师生互动环境，不仅可以活跃课堂教学氛围，而且可以提升学生主体地位，从而更好地发展学生的数学学科核心素养。因此，教师在教学中应充分利用师生互动，让学生围绕统计教学中的问题开展交流互动，体会到数学学习的快乐，进而构建起高效的数学课堂。例如，教师在“折线统计图”的课堂教学过程中，先在交互式电子白板上绘制出某年某地区降水量变化的条形统计图，引导学生认真观察条形统计图。很快，大多数学生都可以直观地看到这一地区每个月的降水量，但却一时难以理解这一整年降水量的变化趋势。对此，教师可以在课堂上组织学生就“用什么样的图表来表示趋势的变化”这一问题进行讨论，在交流中得出答案，进一步加深学生对统计知识的理解程度。教师再引导学生以条形统计图和原始数据为基础，画出折线统计图。然后，教师再在课堂上组织学生就“折线统计图的优点有哪些？”“如何准确分析降水量变化趋势？”等问题进行进一步讨论和交流，使学生在快乐互动中深刻体会相关统计知识的实用价值，最终提高课堂教学效果。

综上所述，学生是快乐数学课堂的主体，教师是快乐数学课堂的引导者。教师在快乐教学过程中，必须精心研读教材，把握学生心理特点，使原本枯燥乏味的数学课堂变得生动活泼，引导学生在快乐的数学课堂中能够有一个积极主动的探究过程，从而体验数学的内在美，热爱数学，感受学习数学的乐趣。

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