情境教学法在初中语文教学中的应用

朱建霞

摘要：情境创设是初中语文教学的重要工作，情境实际上就是教师开展教学工作和学生进行学习的大环境，这个大环境中不仅包容了本节课的所有知识和方法，来容纳了师生之间的各种活动，学生在这个学习环境中的学习要积极主动，教师创设情境的时候应该要结合学生的特点和性格。所以初中语文教学中的情境创设工作非常的重要，与其说这项工作是一个教学任务，不如说它是一门艺术，因为它关注的是学生的性格、兴趣以及不断变化着的教学现状。本文对情境教学法在初中语文教学中的应用展开研究。

关键词：初中;语文教学;情境教学法

新时代初中语文教学要关注学生发展，关注学生基础和性格等等，因为教学的对象是学生，教师开展教学工作的目的是引导学生投入到学习之中，而不是让学生被动的接受知识，教师的教学视野要更为的宽阔，要聚焦学生的未来之发展。在现实初中语文教学中，有的教师在情境教学工作上花费的功夫还不够，在行动上和思想上没有结合现实的教学需求，为此我们应该要仔细认真的分析当前初中语文教学中出现的问题，探索初中语文情境教学法的工作开展新思路。

一、傳统初中语文情境教学法的现状分析

对传统初中语文情境教学法的现状展开分析，了解传统初中语文情境教学中，情境创设，情境活动开展以及情境教学互动等现状，以及出现的问题，分析问题出现的原因是开展初中语文教学工作的重要一步[1]。结合教学观察和教学经验分析得出传统初中语文情境教学中出现的问题包括：①情境创设过程中忽视学生的学习兴趣和基础，部分教师在创设情境的过程中，没有将学生的学习、心理基础作为情境创设之前需要研究的内容，将情境创设作为一项单纯的教学任务开展起来，结合自己的主观意识和现实的教学需求创设教学情境，导致所创设的教学情境，不符合初中生的学习需求和特点，失去了情境教学的功效。②忽视情境中的师生互动交流，部分教师在情境教学中，认为只要情境创设成功后，让学生在情境中完成学习任务回答问题即可，将情境比作学习的一项工具，没有将情境真正的融入教学，教师没有参与到情境中来，只是认为情境就是单一的学习工具，无法促进师生在学习上的交流互动。③忽视情境教学的反馈工作，情境教学中的反馈工作非常重要，因为情境是教学的大环境，教学的过程是一个动态的过程，情境创设好之后并不一定能够一层不变的符合整个教学环节，所以教师还必须要结合现实的教学需求对教学情境进行改动，但是在传统初中语文教学中，部分教师没有意识到这一点的重要性，并没有结合实际情况对教学情境进行反馈和改动，导致最后出现教学情境和教学现实不符的现状。

二、情境教学法在初中语文教学中的应用现状分析

设计情境化教学情境直观展示学习内容

在初中语文阅读教学中，部分学生感到文本的枯燥，而且面对初中语文教材中文章篇幅越来越长的现象，很多学生感到学习上的吃力，光阅读课文就感到非常的枯燥乏味，所以很多学生没有自主阅读的好习惯，甚至在课堂上也不愿意听教师对文本的分析。为了激发学生阅读学习兴趣，教师从文本转化和教学情境优化入手，结合信息技术教学手段，将信息化文本情境迁移至课堂教学中[2]。例如在讲授：《壶口瀑布》这节课的时候，班上很多学生对壶口瀑布并不是很熟悉，不知道它是中国母亲河黄河中的一部分。在新课教学之前，教师用信息技术展示壶口瀑布之景，结合课文的顺序首先展示的是在雨季时节的壶口瀑布，学生可以感受到隐隐如雷的涛声，汹涌的波浪，水从平地向深渊更低处流下去的情景。随后教师展示出在枯水时节的壶口瀑布之景，呈现出了在枯水时节黄河干枯的河床，以及气势犹如千军万马搬的壶口瀑布之水，即使在枯水季节依然能够看到烟雾缭绕的气势磅礴的壶口瀑布。教师利用信息技术展示的雨季时节和枯水时节的壶口瀑布，让学生体验到了壶口瀑布宏伟的气势，激发了学生对壶口瀑布的向往。随后正式开展新课教学工作，教师可以从学生的气势出发，让学生通过阅读课文，能否寻找到当时看视频情境时的体验和感受。

设计教学互动情境

在情境教学的过程中，教师要突出情境动态化、师生交流互动常态化的特征，不能够构建死气沉沉的教学情境，要构建生动有趣的语文教学情境。例如在讲授：《安塞腰鼓》这篇文章的时候，本文是要引导学生感受陕北民俗风情的过程中，对安塞腰鼓有一个全面的认知，分析安塞腰鼓活动的各个过程，分析各个过程的特点，以及表达了陕北人民怎样的精神品质。在教学中教师要抓住学生的心理感受和体验，激发学生对陕北腰鼓文化的崇敬和热爱。在设计教学情境的过程中，教师以教学互动情境为主导展开设计，将学生分为五人一小组，让学生小组内部将安塞腰鼓活动前、活动中以及活动后的过程生动有趣的体现出来，展现安塞腰鼓活动开始前的宁静，再现安塞腰鼓活动中的狂烈和充满激情，以及呈现活动结束后的安静祥和。教师作为本次活动的引导者，也可以积极主动的参与到学生的活动中来，鼓励学生和教师一同表演活动引导学生感受和体验腰鼓文化。

做好情境教学反馈工作

在初中语文情境教学创设工作中，教师要意识到教学质量的提高，是在一次次发现问题和解决问题的过程中进行提高的，并不是简单的设计教学情境就能够使得教学质量有明显的提高。所以教师注重在情境教学中的反馈工作，针对情境情境的过程中，开展情境教学的方式，以及组织活动中遇到的问题进行分析和反馈，找出问题出现的原因。例如在文本情境构建的过程中，有的教师过于重视课文主要内容，而忽视了联系学生的现实生活，著名教育家陶行知说过教育来源于生活，所以在日后的教学情境创设的过程中，教师将会更加主动在情境创设的过程中融入学生的生活，把学生现实中常见到的情境和文本情境融合起来，对学生来说会更加的亲切。

三、结语

情境教学在初中语文教学中有着非常重要的地位，初中语文教学情境创设的过程要注重学生的特点，结合文本教学的需求和特点，利用信息技术设计有效的文本情境，开展情境教学活动，吸引学生和教师主动参与到情境活动中，并在最后做好情境教学的反馈工作，让教学效果提高。

参考文献：

[1]钮艳云.寓于“境”中，“情”趣飞扬——初中语文情境教学探析[J].学苑教育，2022（04）：59-61.

[2]宋健.从“语境”到“情境”——初中语文情境化教学初探[J].中学语文教学参考，2021（30）：17-18.