浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用

王娥

摘 要：情境教学法旨在促进学生全面和谐发展，它借鉴直观教学的有效因素，调动学生的学习情绪，调动学生的主观能动性，紧密联系语文课堂与师生的有效互动，促进学生语文阅读整体水平的提高。情景教学法以其鲜明的形象和丰富的情感，在小学语文课堂中经常使用。与传统教学模式相比，情境教学法更注重学生的真实感受，摒弃了传统教学模式的局限性，没有实施固定的教学模式，鼓励教师创设情境，让学生参与真实的教学活动，让学生真正倾听，情境教学法注重唤醒学生的积极情绪，师生在课堂上进行有效、积极的互动，改善了过去课堂的紧张气氛。

关键词：小学语文;情境教学法;应用策略

引言

在情境教学中师生互动营造积极愉快的学习氛围。教师将课堂还原给学生，并鼓励学生发现和体验这种情境。教师注重课堂的生成，注重学生在课堂上的真实感受，学生敢于与教师互动。教师善于倾听，学生善于思考，这样的良性循环更有利于建立良好的师生关系。这也有助于他们获得直观的情感体验，将抽象的知识形象化。同时，小学生也处于图形思维和抽象思维快速发展的时期。教师在情境教学法中也应注意启发。在丰富学生影像资料收集的基础上，用情感感动和鼓励学生。小学语文情境教学是一种独特的形象化、美感化、趣味性、情感化教学方法。教师要创设与教学内容相一致的情境，使学生在语言训练中积累丰富的生活和情感素材，在潜移默化中获得美好体验，不断发展思维。

一、人物形象化，缩短时空距离

学生们喜欢直观而具体的教学方法。在阅读教学中，他们也可以使用照片或视频来创造引导学生阅读的情境。文字与图片、视频相结合的教学方法生动有趣，能引起小学生的注意。在教学“四季之美”采用了這种教学方法。在阅读文本的基础上，我首先展示了一些与文本相关的图像。根据照片，让学生根据文本内容为这些照片找到正确的自然段落，并用正确的名称标记图像。根据课文，学生们进行寻找图片的活动。"找图片"的活动补充了总结段落大意的学习任务。然后让学生按文本对照片进行排序。根据顺序，学生们很容易学会按时间顺序写课文。然后，根据每张照片，我要求学生从照片中找到整个环境的气氛。同时教师通过有感染力的语言将画面呈现给学生，让学生深入情境之中，在四季之美教学过程中，教师在导入的环节可以先让学生谈一谈自己最喜欢的季节，教师通过多媒体技术分别向同学们展示春夏秋冬的四张美丽图片，并且添加背景音乐渲染氛围，然后配上具有感染力的诗意文字解读：“春天是生机勃勃的、夏天是热情似火的，秋天是橙黄橘绿的收获，而冬天应该是静谧沉淀的，四季更迭却给人带来别具一格的美，正如春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪！”在每一个季节的仔细品读中，教师通过唯美诗意的语言进行渲染描述，总结出文章中的四幅不同季节的唯美图画：天色渐变、暗夜流萤、鸟飞虫鸣、冬雪白霜。一幅图片对应一个季节场景，配合教师诗意的文字解读和唯美的背景音乐学生自然而言进入四季的唯美情境当中，跟随教师的脚步去品读“春之色”、“夏之静”、“秋之声”、“冬之趣”。通过有机融合图片、语言、音乐艺术将四季之美彰显得淋漓尽致。同时我也用这种方法教《瀑布》。我给学生们看了两张附近瀑布和远处瀑布的照片。在这张照片的引导下，学生们进入作者描述的情境，理解"千尺青山衬着一道白银"，白银是什么意思？为什么把"瀑布"比作"白银"，当学生们看到附近的瀑布撞击岩石时，他们会更好地理解作者为什么把瀑布比作“烟、雾、尘土”，在教室里，用照片创造情境不仅是一种明亮的颜色，而且在图像的特征中也是可见的。

二、情境创造与想象

在汉语学习的中高级阶段，情境教学法创造物理情境的可能性越来越小，学生需要根据教师创造的模拟情境进行想象，并与文本相结合，创造独特的审美情境，获得真实的情感体验。例如，在学习古诗《凉州词》时，我第一次讲述了古代成千上万士兵和少数人的悲惨历史事实。让学生们沉浸在舞台上，想象自己和朋友都是即将参战的士兵，体验士兵们在参战前最后饮鸩止渴的心态，体验放下生死的心态和真诚歌唱的乐观精神。充分利用"想象"的翅膀，在教师的监督和情感的刺激下，学生将获得更深层次的情感体验，丰富文本的内容和所包含的思想感情。

三、精心设计，选择情境，创造最佳方式

在很多一线教师的教学中，情境教学的适用范围很窄，年轻教师在备课时应该考虑到这一点，选择最佳的创设情境的方式，以最大限度地发挥情境教学法的作用。优化情况应符合两个标准：低消耗和高效率。创设情境的目的是尽量减少时间和材料的消耗，激发学生的情绪，调动教育的主动性。首先，我们应该确定教科书的主调是什么，并根据主调选择适当的教学手段。创设多媒体情境是一线教师经常使用的一种教学方法。在教《童年的水墨画》这一课内容时，可以用多媒体创设情景来辅助教学。例如，在导论环节，一开始我决定让学生们比较水墨画和油画的区别，以绘制水墨画的特点，但三年级学生发现仅通过两个图像很难学习水墨画的特点。所以我后来利用视频的方式引导孩子们直接欣赏水墨画的独特魅力。这样，它更直接、更真实，孩子们更容易进入水墨画。同样，在引导孩子们理解"人影把溪流染成绿色"这句话时，我也用了一个小视频的方式，让孩子们亲眼看到"染"是什么。这很容易理解，回到文本，因为流是绿色和干净的，阴影反映在流中，就像染料的白色织物，它也被染成绿色。同时，学生观看"沉浸"的真实过程，感受大自然的神奇魅力，自然地进入真实情境，促进了以后的阅读教学。

结语

情境教学法已经被越来越多的一线教师所实施。它被广泛应用于语文课堂，尤其是小学语文课堂，并获得了许多理论和实践案例，为我国语文教学改革注入了强大的动力。情境教学法贴近学生的生活实际，让学生在教师创设的情境中学习和使用汉语。同时，注意将整个课堂与情感联系起来，使知识与情感紧密结合。情境教学以生动有趣的活动吸引学生，使学生在情境中感知画面、品味语言、升华情感。

参考文献

[1] 刘盈霞. 情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 基础教育论坛，2022（4）：21-22.