“三全育人”理念下班主任管理方法探索

高秀梅

[摘           要]  近年来职业教育体系不断完善，对五年一贯制学校班主任德育工作提出更高要求。鉴于五年一贯制高职教育特点及学生特性，以及当下信息渠道不断发展现状，挖掘“三全育人”理念的内涵，从班级制度、班级干部、班级环境、主题班会四个方面讨论班级管理方法，强调协同管理的重要性。

[关    键   词]  三全育人;五年一贯制;学生特性;班级管理

[中图分类号]  G717                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）18-0079-03

一、概述

教育改革政策不断出新，“三全育人”理念应时代诞生。2017年，党中央首次确立“三全育人”理念，明确提出，各高校要努力形成党委统一领导，党政群团齐抓共管，形成全体教职员工全员育人、全方位育人、全过程育人的工作机制。之后，各高校积极贯彻落实，在全国掀起“三全育人”实践探索的热潮。

在此环境下，五年一贯制学校迎来无限机遇和挑战，对班主任德育工作提出更高要求。由于五年一贯制高职学校教育目标是培养适应行业需求的学生，在培养方式上与大学具有相似性，但是学生群体又具有特殊性，介于中学生和大学生之间，同时学生年龄层次较低，学生自主性及独立管理能力较弱，三年级后才会逐步形成正确的价值观，从依靠父母向独立转变。很多班主任缺乏管理和教学经验，因此，班主任在班级管理中应充分考虑学生差异和变化，顺应供给侧结构性改革的要求改进班级管理工作，做到学生分类管理，提升管理效果。本文基于“三全育人”理念，对五年一贯制学校班主任工作提出建议。

二、五年一贯制教育特点

五年一贯制高职是指面向参加中考的学生招收生源，并根据中考成绩录取的五年制高等职业技术学校，毕业后获得大专学历，一般采用“3+2”分段学制[1]，又称为“初中起点大专教育”。五年一贯制学校主要有两种：一种是中等职业学校和高等职业学校联合办学，中职阶段和高职阶段分开培养;另一种是在高等职业学校开展五年连续学业，培养学生，中间不会发生环境变化。但无论哪种学校，都可以把学生五年学业分为两个阶段，入学前三年属于中职阶段，主要学习任务是掌握中专基础文化知识，后两年是高职阶段，学习任务逐渐向专业化转变，学习难度加强。

首先，五年一贯制下学生学习时间跨度长，班主任必须理清两个阶段的关系。中职阶段与高职阶段在学生特性、学习课程和班级管理方面存在较大差异：（1）中职阶段学生年龄层次低，普遍在15～18岁，正处在身心发展时期，多方面能力还未成熟，发展潜能较大，具有较强的可塑性，该阶段学生在生活和学习中对家长及教师具有较强依赖性;高职阶段的特点表现在年龄层次高，普遍在18～20岁，这个阶段的学生在校时间较长，已经基本形成自己的价值观，呈现可塑性、依赖性，向师性及自觉性较弱，独立性和创造性增强。（2）人才培养方案方面，不同阶段学生课程安排具有很大差别。中职阶段主要以扎实文化基础课程为主，接触少量专业基础课程;高职阶段专业基础课程逐渐增多，随着年级上升，专业核心课程的数量和课时呈现正相关，学生学习难度加大，到了五年级需要通过社会实践来增强自己的专业技能，学科任务操作性增强，使学生毕业后更好地与社会及行业接轨。特别是五年级下学期，学生陆续实习，从校园向社会过渡。（3）在班级管理方面的差异不大，但在管理要求方面有明显差别，如上课手机入袋制度和考勤制度，中职阶段在班主任管理中做强制性要求，且管理严格，而高职阶段在实际管理工作中，往往要求弱化，高职阶段学生学业压力较大，班会制度往往成为复习课，没有强制的学习内容和活动。有些专业课程往往需要学生使用手机课堂学习，因此，手机入袋制度根据任课教师的课堂要求决定。高职阶段学生已有三年校园生活经历，很容易對校规校纪产生倦怠，也容易忽视班主任的常规管理，比如考勤制度、班级卫生制度等。

其次，高职阶段根据学生选择的专业方向，针对不同学生所采用的培养目标及教育模式存在明显区别。五年一贯制高职校一般有专接本、专转本、技能大赛、实习就业四种选择。专接本是学校与高校合作办学，在校期间学习本科课程，学制两年，考核合格后可获得高校毕业证，班主任在高职阶段应多注意班级学习氛围培养，帮助学生沉浸在学习备考状态中，并可以相互督促和交流;专转本是江苏省统一组织的，大专转本科考试，符合条件的学生可以报名参加江苏省统一“专转本”考试，被录取后可以入学就读本科课程，由于专转本难度较小，而且存在高职校与高校合作办学，因此，这部分学生需要班主任加强职业教育;技能大赛是通过参加教育行政部门组织的专业技能大赛锻炼学生专业技能，这部分学生通常都是班级佼佼者，被选拔为学校代表参加比赛，因此，班主任可以加大优秀学生的宣传，充分发挥三好学生的带头引导作用;实习就业是与企业合作实习，使学生具有从事专业实际工作的综合职业能力和全面素质，成为复合型高级应用人才，多数学生最后都要面向社会，进入工作岗位中，择业和职业规划尤其重要，班主任需要有计划地进行职业规划及职场规则等培训，帮助学生顺利衔接岗位，更快适应社会环境和职场环境。

三、“三全育人”内涵分析

根据现有文献分析，学者方平（2017）提出焦距“整体格局”“关键少数”“关键环节”“关键领域”四个方面切实推进“三全育人”。潘孝富（2020）等人以西南大学文化与社会发展学院特色育人实践为例，验证“三全育人”理念下的高校教育协同育人体系的价值，认为“三全育人”是贯穿在整个教育过程中，是教育者对受教育者进行的一种立体、全方位教育，属于一种理念指导。王典（2020）对高校创新运用“三全育人”德育模式的现状进行总结，从教育形式、沟通联系、专业水平三方面提出德育模式运作管理优化路径。储德峰将“三全育人”归为一种方法论，分析“大思政”教育模式。但目前对“三全育人”的相关研究缺少对五年制建设类高职学校特色的思考，同时，新时代高职德育模式改革探索势在必行。

本文站在班级管理角度将“三全育人”总结为三个方面的内容并加以应用，全员育人是指班主任、家庭父母、行业专家、班级干部组成的思政教育队伍;全过程育人是指立足五年制职校学生发展全过程规律，全时段关注学生特点，因“时”施教的五年一贯长学制系统化的思政路径，将主题班会作为管理工具，科学设计其内容体系;全方位育人主要是指通过营造积极向上的班级环境，采用行动导向的教学方法，全方位培养学生积极践行社会主义核心价值观，提升班级管理效率，达到班级自行健康运转的效果。

四、五年一贯制高职班主任班级管理方法

班主任身负“教育者”与“管理者”双重身份，从目前中职学校培养目标来看，班主任作为教师发挥着不可替代的作用，在素质教育要求下，班主任还是德育工作的主要承担者，管理工作中应从学生自身特点出发，强调学生的主观能动性的启发，引导学生养成高尚品德的同时提升教育教学的效果和效率[2]。

（一）明确目标，制定班级制度

技能型人才培养是职业类学校的教育特点，因此班主任管理中应该把培养学生的职业技能及相关素质作为总体目标。由于高职校学生存在行为习惯较为散漫的特点，故必须有班级制度来约束。班级制度是体现班主任德育工作目标的重要内容，是班级建设的方向。对不同阶段的学生，短期目标、中期目标应体现差别化，班级制度也应体现针对性。

首先，中职阶段学生由于可塑性强，班主任要重视班会制度、考勤制度、早读制度和住宿制度，培养学生良好的学习、生活习惯，时刻有意识地普及专业发展趋势及强调基础知识的重要性。同时，需要尊重学生的自我发展，可以通过班级网络日志为学生开辟展示的舞台，评论区自由言论可以促进班主任与学生的沟通，拉近彼此距离，促进班主任对学生全面了解。

其次，对高职阶段学生，班主任应充分了解、尊重学生的需求和未来规划[3]，让继续深造的学生组成文化课程学习兴趣小组，让爱好专业学习的学生组成另外一个专业技能学习兴趣小组，并定期给予一定政策引导和方法指导，通过定期让两个小组展示部分成果，相互探讨，激发学生的学习兴趣，增强学习自信。尤其是高职阶段学生，更需要强化纪律观念，规范行为，严格落实上课考勤、宿舍就寝、请假销假、违规违纪等管理，否则很容易形成懒散的风气。

（二）培养干部，端正班级风气

高职院校学生课业压力不大，时常出现上课睡觉，晚自习发呆的现象，班级极其容易因为一两个学生的“不学无术”影响整个班风。学生干部对班级影响很大，学生干部以身作则的模范带头作用至关重要[4]，是端正班级风气的关键。

班干部培养是一个长期且漫长的过程，首先，要优化班干部选拔机制。可采用年度轮岗制度，通过班级学生全员参与投票决定是否更换班级委员，通过竞争模式激发班干部工作的积极性，增强班级凝聚力，同时符合学生自身发展的需要。其次，在选拔班干部时，选择积极、向上、负责、正能量的学生，一旦学生在校期间出现违反校纪行为，甚至有处分时，要立即撤销班干部职位，在班级起到反面案例的示范作用，时刻强调学生第一要务是学习，端正学习态度。最后，在班干部培养过程中，由高要求到放手管理逐渐过渡，培养班干部严谨、条理的做事习惯及统筹管理的思维，帮助其在管理能力上得到提升，并在此过程中对其不断鼓励和教育，对有卓越贡献的班干部要及时给予奖励，保持其积极性和能动性。

（三）营造文化，优化班级环境

班级文化建设应根据学生心理特点、专业特点针对性建设，是辅助班主任管理工作重要一环。对于职业教育，班级文化建设分为专业文化和人文文化两个方面。

在专业文化方面，学生需要足够的专业学习环境和氛围，对于行业前沿的技术需要具备可以指导的教师，以及可以锻炼的实训场地、器材和设备。因此，专业课教师担任班主任可以发挥专业性优势，非专业课教师需要经常了解行业前沿，把一些前沿性技能及行业要求告诉学生，同时为有需求学生争取实训环境。与此同时，寒暑假期可以布置相应专业任务充实寒暑假生活，以免开学后出现长期的节后综合症。对于高职学生，可以以邀请毕业生返校分享感悟等方式让他们更加明确未来规划。

在人文文化方面，充分利用制度文化、班级一角、黑板报、班会课、宿舍文化打造互助合作、积极向上的班级文化。定期开展班级文化活动，促进学生多方面发展，有很多学生学习成绩不好，但是在其他才艺方面有突出表现，需要给其充分展示的舞台，增强集体中的存在感和自信。文化墙的灵活运用可以强化优秀学生的示范作用，营造班级正向学习环境。

（四）完善班会，引导自主发展

主题班会，是指在班主任的指导下，根据教学需要，全班同学围绕共同关心、感兴趣的一个主题而举行的一种育人活动，它是班主任对学生进行思想品德教育的一种有效形式。主题班会是班级教育活动的重要形式之一，是实施德育工作的重要载体，是班主任根据教育、教学要求和班级学生的实际情况确立主题、围绕主题开展的活动。主题的选择对培养效果会产生重要影响，可以根据学生心理发展规律及管理现状选择班会主题，从而有益于学生身心健康发展。同时，合适的教学方法是达到班级管理润物无声的重要因素，行动导向教学方法运动到主题班会活动中，可以让学生自主讨论，开放式结果更能引发学生思考和成长，不仅改变传统的PPT讲授形式，提升学生学习的积极性，更能增强班级归属感，有助于班主任班级管理理念灌输。

（五）良好沟通，拉近师生关系

无论是中职阶段还是高职阶段的学生，教师都需要和学生建立良好的沟通关系，中职阶段学生从初中过渡，多数学生会存在自卑情绪，班主任需要时刻关爱每一位学生，帮助学生找到目标，避免产生心理问题，帮助学生健康成长，比如每天晨会期间可以找学生聊一聊心里话，倾听学生遇到的困难和有趣的经历，并及时帮助有困难的学生解决问题。高职阶段学生已经形成独立意识，班主任需要引导学生明确职业规划，以及自我管理和自主学习意识，以“朋友”的身份沟通，学生更愿意分享，有利于提升班级管理效率。

五、总结

鉴于五年一贯制高职的教育特點及学生个性，以及当下信息渠道的不断发展，尤其面对一些科技进步所带来的一些价值观的负面影响，班主任的德育工作面临更多挑战。本文强调分类实施管理有利于班主任取得更加高效、优质的班级管理效果，加强德育工作的针对性，可以让学生在校期间不断获得存在感，激发学生的主观能动性。

参考文献：

[1]卢彦红.五年一贯制高职“学段转换”班级德育建设困境浅析[J].中国校外教育，2018（32）：153-154.

[2]储开滚.新形势下提高中职班主任德育工作效率的措施研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（4）：78.

[3]张喻平.新思想下高职班主任班级管理策略研究[J].教育教学论坛，2018（49）：8-9.

[4]李芳，张志军.高职院校班级管理效用模型探究[J].成都航空职业技术学院学报，2018，34（2）：1-4，15.

编辑 尹 军