小学语文主题式单元整体教学的实施策略

王淑琴

摘要：单元整体教学受到了广泛的关注，这种教学方法具有一定的连贯性、整体性和系统性，有助于语言教学质量的提升。在小学语文教育工作中同样可采用单元整体教学法，从每个单元的特定主题出发，抓住不同课文内容之间的连接点，创造性地使用教材，避免出现知识点散碎、混乱的情况发生，加强小学生整体的语文实践能力与综合应用水平，提升学生们的文学素养。本文将探究主题式单元整体教学在小学语文课程中的实施策略。

关键词：小学语文;主题式;单元整体教学;实施策略

引言：基于提高学生语文素养的教育任务，小学语文教学需要追求质量的提升、效率的加强，帮助学生快速消化，融会贯通，理解透彻，从而完成语文知识的内化。小学语文教师可以从每個单元的大主题出发，发掘几篇文章之间的共同点与不同之处，对比赏析、整合教学，带领学生一步步掌握语文听说读写技能，强化小学生的语言基础能力、文字组织能力、理解能力、表达能力等多个方面。在吃透教材的基础上施展主题式单元整体教学，课堂教学过程要连贯，课前预习和课堂练习要紧抓，根据学生本身的语文基本功去设计学习活动和情境，帮助学生们积累、进步和成长。

一、设置主题情境，提高文字理解能力

小学语文教学实践中，不少教师花了大量的时间、精力在课堂上，学生的语文成绩和各项语言基础能力却没有得到有效提升，为了改善此类问题，语文教师需要从教学方法开始着手，转变过去的传统教学思路，在带领学生阅读、赏析课文时，就从整个单元的主题出发，创设真实语境，从而提高学生的文字理解力、感悟能力以及鉴赏水平。将文字放置于特定的语境和情境中，借此引导学生换一种方式去理解。

举例说明，在教授小学语文三年级上册第八单元时，以主题式单元整体教学为主要教学手段，《司马光》《掌声》《灰雀》这三篇课文分别讲述了三个不同的故事，但故事的主人公都是孩童，每一个故事都体现了主人公身上独特的品质，在心理描写方面十分细腻。司马光的急中生智、聪慧，而掌声的主角小英刚开始的内心、窘迫、自卑，灰雀里的小男孩的知错能改等都需要学生去细细揣摩。语文教师可带领学生将这几篇课文中的心理描写提炼出来，放在一起来分析对比，并要求学生尝试换位思考，“如果是你，你会怎么做？你认为主人公为什么会这么想？他这么做是为了什么？”引导学生将自己代入到故事主角身上，去思考故事的发展，以及人物的性格、展现出来品质，从而提高学生的理解能力。最后，语文教师将会给学生一小部分时间，要求他们总结一下这三篇课文中主人公的性格特点，用三到四个关键词来分开描述，考察和锻炼学生们的语言概括能力。

二、抓住主题思想，带领学生梳理问题

许多学生课后自主复习时很难取得良好的效果。小学生在复习语文时往往是一带而过，复习到哪课，就开始死记硬背。生字生词、词组、修饰手法、课文中心思想等知识点大多是零散而杂乱的，这样使得学生复习效率低下，且记忆起来有一定的难度，背了前面忘后面、记住了不会用是常事。语文教育工作者应当根据学生们的实际水平，灵活应用主题式单元整体教学思路，帮助学生学习如何整体性看待一个单元的语文知识点，学会系统化地梳理和整理，这样在复习时才能够事半功倍。

以部编版小学语文三年级下册第二单元为例，本单元收录了三篇有特色的寓言故事，故事简单易懂又发人深思。中年级学生在阅读理解过程中，比较难把握寓言故事中讽喻、教导意义以及深刻的道理，这就需要语文教师来引导。本单元的课文可读性很强，学生可自主阅读，在提炼故事哲理里往往会有很大的差异，不少学生理解起来会有偏差，或是囫囵吞枣、一知半解。语文教师可以将这三篇故事结合起来教学，首先鼓励学生提出自己的猜想，请每位学生仔细阅读课文，并尝试用最简短的话来概括这三个故事。随后，让学生自己进行猜想，指出每篇故事的道理是什么，教师将会把学生们的猜想列举出来，其他学生可随时举手进行补充或纠正。

三、开展主题练习，强化学生读写水平

小学阶段的学生语文积累少，基本功薄弱，听说读写能力参差不齐。而如何强化小学生听说读写综合语言能力是一大问题，语文教师在教学过程中可纳入主题式单元整体教学思路，将整个单元中的课文放在一起对比赏析，点明主题，分析它们之间的共同点与差别，鼓励学生多读、多看、多想、多写，以读促写，以说促悟，逐步夯实小学生的语文基础应用能力。同时，在课堂可开展一系列的针对性训练，围绕单元主题去设计，给予学生思考、实践和应用的机会。

例如，在教授部编版小学语文二年级下册第三单元时，本单元收录了课文《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》，这三篇课文都围绕着“想象”这个主题。《彩色的梦》讲述的是孩子们用彩色的铅笔画出了自己的梦境，《枫树上的喜鹊》则通过小作者对于喜鹊的叫声想象出喜鹊妈妈与宝宝们之间的日常生活，《沙滩上的童话》则是“我们”在沙滩上搭建出了城堡并编织了美好的童话故事，虽然三篇课文的切入角度不同，但都是围绕同一个主题，文段中的描写方式即带有童趣童真色彩，同时也饱含着孩童独有的天马行空的想象力。语文教师首先可带领学生仔细阅读本单元课文，请学生在读完之后带着问题再默读一遍，要求他们将这几篇课文中能够体现“想象力”的句子标记出来，诸如：“你们快听、公主在城堡里哭呢！”“我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母”等。最后鼓励学生选取自己最为喜欢的段落进行课堂仿写练习，同样以想象力为主题，通过日常中的一些事物和观察去发挥想象力，以读促悟，以读促写。

结语：

总而言之，在小学语文教学中采用主题式单元整体教学，有助于提高学生课堂学习效率。通过抓大主题，帮助学生整理语文基础知识点，从听、说、读、写多方面稳步提升。语文教师需要专研和探究教材内容本身，在语文课堂活动、教学内容编排、课堂练习、情境设置等方面下功夫，确保每个学生都能够在课堂上有所收获，培养学生的文学素养，强化他们的语文基础知识水平。

参考文献：

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[2]李静.网络环境下小学语文单元整体教学下的主题式课外阅读拓展[J].计算机产品与流通，2018（06）：160.

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