国际阅读素养视角下的小学英语课外阅读

邹莹

摘 要：本文在国际阅读素养视角下，结合我国义务教育阶段英语新课标的要求，通过分析义务阶段小学英语课外阅读现状存在的主要问题，提出相应的对策，即通过多途径的图书推介形式，帮助家长和教师了解小学英语课外读物，解决读什么的问题;通过泛读与精读结合的模式，培养儿童阅读课外英语读物的习惯和能力，解决怎样读的问题;建设课外英语阅读的评价体系，通过分级读物、拓展读物来实现学生课外英语阅读与课内英语学习的有效衔接，解决如何评价的问题。

关键词：阅读素养 小学英语 课外阅读

国际阅读素养进展研究（Progress in International Reading Literacy Study，简称PIRLS）是由国际教育成就评价协会（IEA）主持的一个对学生阅读素养进行大规模国际比较研究的项目，从2001年开始，每五年一次，对全球9—10岁的小学四年级学生进行阅读素养的测评，将这一年龄段的学生确定为测试对象是因为9—10岁是儿童阅读能力发展的一个重要转折点，这一年龄也符合我国大部分地区英语学习以三年级为起点的学生年龄。

PIRLS对阅读素养的定义为：理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力，阅读者能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习、参与学校中和日常生活中的阅读者群体、并进行娱乐。这一界定强调了阅读活动发生的不同情境、阅读活动的学习及娱乐价值。PIRLS的评价框架主要包括阅读测试和调查问卷。阅读测试主要评价阅读理解的过程和阅读目的，调查问卷主要了解学生的阅读行为和阅读态度。其中阅读目的包含为文学体验而阅读和为获取和使用信息而阅读两个子目的。

具体到小学英语学习而言，小学阶段作为英语学习的初级阶段，其阅读目的更偏重为获取和使用信息而阅读。PIRLS的阅读素养测试对推动小学英语教学改革，尤其是对小学英语课外阅读的阅读目标和实践手段具有积极的指导作用。

一、义务教育阶段英语新课标的要求

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），《意见》的出台有利于减轻义务教育阶段学生过重的学业负担和校外培训的负担，提升学生校内学习的效率，提高学校教育教学质量。

在《意见》实施的背景下，2021年8月3日上海教育委员会印发《上海市中小学2021学年度课程计划及其说明的通知》，明确指出上海全市小学阶段的考试范围只有语文和数学，这正式说明，上海市小学考试中取消了英语科目的考试。就小学英语学科的教学而言，这种尝试并不意味着对英语学科的忽视，反而体现了对以往过于偏重书面考查的一种纠正。小学英语学科应更重视对学生语言运用能力的培养，而不是片面追求卷面考试的成绩，这一要求早在2011年教育部颁布的义务教育阶段英语新课标的要求中就有所体现，“小学的终结性评价应充分考虑小学生的认知特点，选择恰当的形式和内容，做到简明、实用”[1]。

义务教育阶段英语课程的总目标包含了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五個方面。五个方面中语言技能和语言知识包含了传统认知中英语学习的听说读写，语音、词汇、语法、功能、话题等考查重点，情感态度、学习策略和文化意识则包含了对学生学习策略、跨文化交际意识和能力以及祖国意识、国际视野等方面的培养，英语学习的外延得到了极大的扩展，学生不再是“哑巴英语”的继承者，学习英语是为了用英语讲好中国故事，未来能够更好地参与到国际交流中去，向全球传播中国思想和中国文化。

语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识分成五个级别，其中二级对应义务教育小学阶段六年级毕业水平。新课标重视学生阅读能力的培养，鼓励学生“在词语与相应事物之间建立联想;尝试阅读英语故事及其他英语课外读物”[2];重视学生交际能力的培养，鼓励学生“抓住用英语交际的机会，注意通过音像资料丰富自己的学习;注意生活中和媒体上所使用的英语”[3];重视学生文化意识的培养，鼓励学生“在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同”[4]。

小学英语教师在教学中应关注不同年龄阶段学生的认知能力发展水平，根据学生的学习特点合理有序安排学习内容，选择实用的、与学生日常生活经验相关的课外资料辅助课堂内容的学习与掌握。新课标要求“教师应鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会。特别是在小学阶段，教师尤其需要注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识”[5]。

二、国内主流的小学英语课外读物

（一）自然拼读读物

自然拼读读物以国外原版教材引进为主，针对有一定英语词汇基础的儿童，通过对英文字母发音、字母组合发音的学习，了解英文单词解码、整合，从而达到快速认读单词的目的。国内主流的自然拼读读物有外研社引进的丽声拼读系列、大猫拼读系列、典范英语的拼读系列等。自然拼读读物的共同特点是书中基本采用儿童喜爱的故事主题，且配以生动有趣的图片，符合低龄段儿童的学习特点。

《丽声快乐自然拼读》系列是外研社引进的原版《快乐速成拼读》（Jolly Phonics）系列教材，共四个级别，采用英国通用的自然拼读学习体系，除拼读外也涵盖tricky words即视觉词（sightwords，不符合自然拼读规律但较为常见的英语单词）的学习。

《丽声快乐自然拼读歌曲歌谣》是与《丽声快乐自然拼读》搭配的一本寓教于乐的歌曲书，共包含40首歌曲歌谣，用儿童喜闻乐见的歌曲歌谣的形式呈现自然拼读中最基础的42种字母及字母组合的发音。

《丽声瑞格叔叔自然拼读》是由国际知名英语阅读专家Craig Wright（瑞格叔叔）专门为亚洲儿童编著的自然拼读教材。共有五个级别，从字母的认知开始一直到较为复杂的字母组合拼读规则，逐步递进，从第四级开始有简单的英语段落和故事阅读，每个级别都包含视觉词的学习。

《丽声北极星自然拼读绘本》是外研社与“牛津阅读树”作者及插画家联合，专门为中国儿童创作的一套自然拼读绘本，共六个级别，72册图书，每本书重点学习1—3个核心音，选用中国小学英语教材中的常见词汇，与国内现行的主要英语教材相匹配，使儿童在课内学习的词汇基础上更容易理解自然拼读的基本规则，并应用于日常学习。这套绘本可与《丽声瑞格叔叔自然拼读》配套使用，1—2级对应瑞格叔叔的第一级，3— 6级依次对应瑞格叔叔的第三级到第五级。

外研社引进大猫自然拼读1—5级，每一级分成故事类读物（fiction）和知识类读物（non-fiction），在每本书的最后总结拼读规律，比较适合在了解拼读规律的基础上，巩固拓展使用。

典范英语是由中国青年出版社引进的牛津阅读树系列，分成《新版典范英语》（1—10）、《少儿英语拼读入门》、《少儿英语拼读教程》、《趣味文化百科阅读》、《少儿英语探索集》五个类别。其中《少儿英语拼读入門》、《少儿英语拼读教程》是专门针对自然拼读的系列读物，对应原版牛津阅读树中的《自然拼读》（Floppy’s Phonics Fiction）。

（二）分级读物

分级读物适合根据校内英语学习进度匹配使用，有利于儿童进行多元化的课外阅读，提高其阅读兴趣及阅读频率。国内的分级读物以原版引进、引进改编为主。其中原版引进以英国牛津大学出版社的牛津阅读树各个系列为主，另有上海外教社引进的美国创新教育出版公司（Creative Teaching Press）的《儿童英语阅读魔盒》系列，圣智学习出版集团的《新理念儿童欢乐英语》系列，英国培生教育集团的《朗文国际儿童英语》系列，黑布林语言出版社（Helbling Languages）的“黑布林英语阅读——小学启思号系列”等。

牛津阅读树分级阅读部分全系列，原版主线故事有16个级别，其中1—9级是以碧芙、奇普和基普（Biff，Chip & Kipper）一家的生活为主要内容，10级以上是树冠（Treetops）桥梁书。另外还有传统故事系列（Traditional Tales）、自然常识读本系列（Fireflies Non-fiction）、冒险故事系列（Project XCODE）、金鱼草绘本故事系列（Snapdrogons）。这一系列是国内比较畅销的分级读物，基本涵盖了义务教育阶段英语课外阅读的所有级别。

中国青年出版社的《典范英语》对应了原版系列中的主线产品，所有读本均以碧芙一家的生活为主。典范英语中的《新版典范英语》（1—10）、《趣味文化百科阅读》、《少儿英语探索集》 都属于分级读物。其中，《新版典范英语》（1—10）以基普一家的故事为主线，第一级到第六级对应原版牛津阅读树的1—9级，主要读者对象为学前幼儿和小学生;第七级到第十级对应原版牛津阅读树的树冠部分，主要读者对象为中学生。《趣味文化百科阅读》主要对应的是牛津阅读树中的知识类读物。《少儿英语探索集》含27个故事类作品和27个知识类作品。

外研社引进了牛津阅读树中的其他从属系列。《丽声经典故事屋》对应传统故事系列（Traditional Tales）;《丽声百科万花筒》对应自然常识读本系列（Fireflies Non-fiction）;《丽声冒险故事岛》对应冒险故事系列（Project XCODE）;《丽声妙想英语绘本》对应金鱼草绘本故事系列（Snapdrogons）。

上海外教社引进的系列分级读物，从儿童英语启蒙到小学英语配套衔接课外读物，种类较为丰富，难度较为适合我国儿童的英语学习需求。《儿童英语阅读魔盒》和《新理念儿童欢乐英语》比较适合一年级起点的儿童课外巩固阅读;《新国标英语分级阅读》和“黑布林英语阅读—小学启思号系列”明确了每个级别与小学每一个年级的对应关系。

（三）课外拓展读物

课外拓展读物以原版引进图书为主，是分级读物的有益补充，题材多元，形式多样，英语国家优秀的儿童作家创作的作品都包含于其中。包括适合低龄亲子阅读的启蒙类的绘本，如凯伦·卡茨（Karen Katz），艾瑞·卡尔（Eric Carl）的《棕色的熊》（Brown Bear）系列、《晚安月亮》（Goodnight Moon），《好饿好饿的毛毛虫》（The Very Hungry Caterpillar）、莫·威廉斯（Mo Willems）的《小猪小象》（Elephant and Piggie）系列、《鸽子系列》（The Pigeon）绘本等;适合小学中高年级阶段拓展阅读的桥梁书，如《糊涂女佣》（Amelia Bedelia）系列、《女巫温妮》（Winnie the Witch）系列、《青蛙与蟾蜍》（Frogand Toad）系列等;适合小学高年级甚至初中阶段拓展阅读等初章书，如《神奇树屋》（Magic Tree House）系列、《老鼠记者》（Geronimo Stilton）系列、《可怕的亨利》（Horrid Henry）系列等。

三、义务阶段小学英语课外阅读的主要问题

读什么？缺少适合的课外英语阅读材料。据《儿童与家庭阅读报告（中国2020）》（以下简称《报告》）显示，中国家长和儿童普遍认同英语阅读在英语学习中的作用。88%的受访家长认为英语阅读对儿童英语的流利程度起到重要作用，96%的受访儿童认为英语阅读能够有效帮助提升他们的英语口语。但接受调查的家长和儿童中，有40%表示在寻找合适的英语阅读材料方面存在较大困难，急需有效指导。

怎样读？缺乏课外英语的有效指导。《报告》显示经常阅读中文书籍并热爱阅读的儿童同样更投入英语书籍阅读。中国儿童能够进行英语阅读的平均年龄是7.6岁。如果英语读本的难度适合，70%的儿童表示喜爱阅读英语文本。儿童英语阅读能力随着年龄的增长和家庭经济水平的上升而上升。家庭经济水平和家长的阅读习惯显著影响儿童的阅读行为和阅读频率。家庭儿童图书的藏书量及英文儿童图书与中文儿童图书之比随着家庭经济收入的上升而上升。引导儿童进行课外英语阅读最大的障碍是家长自身英语水平不高，调查中高达95%的家长表示，如果自己的英语水平更高，他们就会更深度地介入儿童的英语学习过程，因此课外英语阅读的有效指导很难实现。

如何评价阅读效果？缺乏课外英语阅读效果的评价体系建设。语文教学中阅读能力是学生语文学习的一项重要技能，教师非常重视学生的课外阅读积累。而同样是语言学习的英语，教师更多关注词汇、句型的掌握，而忽略了学生在连贯的有意义的文本阅读中所能够培养的认读能力、理解能力和表述能力。根据笔者走访调查，城市小学的英语教师相对更重视英语课外阅读尤其是英语绘本阅读对学生英语学习的支持作用，但由于缺乏详细实用的分学段分目标的英语阅读目标指导与参考用书，也缺少对学生阅读需求的了解，教师在英语课外阅读材料的选择上随意性较大，未能形成与教材内容相匹配的课外阅读体系。因此在课外英语阅读效果的评价上，更关注词汇的复习与拓展、语言的识读和操练，而忽视了课外阅读作为整本书阅读的阅读素养培养作用。

四、解决义务教育阶段小学英语课外阅读问题的对策

从前文的分析可以看出，小学英语课外阅读急需解决读什么？怎样读？如何评价阅读效果这三大问题。

小学英语课外阅读读什么？通过多途径的图书推介形式，如图书馆定期的阅读活动、学校的公众号、知名的课外阅读网站、家庭互助分享等形式，多渠道帮助家长和教师了解小学英语课外读物。如前所述，国内已经引进大量的优秀儿童英语分级读物，而家长和儿童却表示无法找到合适的课外英语阅读材料，这一方面是一个信息不对称的问题，另一方面是因为分级读物大多体量巨大，动辄几十、上百本，每个家庭单独购买既没必要也不现实。学校图书馆和公共图书馆可采购多样化的适合儿童的英语分级读物和拓展读物。图书馆和教师应当对儿童能够接触到的英语读本进行有效甄别，找出适合本年级儿童英语学习水平的分级读物，给家长和儿童進行推介。通过家庭亲子阅读、校内分享阅读、社区互动阅读等多种方式，鼓励儿童“尝试阅读英语故事及其他英语课外读物”，实现义务教育阶段英语新课标培养学生阅读能力的目标。同时也体现了PIRLS中阅读素养的内涵，即通过阅读来进行学习，除学校外，也在日常生活的阅读中学习并娱乐。

小学英语课外阅读怎样读？通过泛读与精读结合的模式，培养儿童阅读课外英语读物的习惯和能力。英语课外阅读不仅仅是为了对课堂所学内容进行巩固和补充，更重要的是培养儿童的阅读习惯。有了合适的英语课外阅读材料后，教师可以针对需要精读的阅读材料提出一些要求，给予家长和儿童恰当的指导。但课外阅读习惯离不开家庭的培养，因此家长更为重要的工作是在家庭中营造阅读氛围，培养儿童阅读习惯。“幼儿的母语词汇、语音意识、字母知识、印刷品概念和书写的能力越强，越容易把这些能力运用到第二语言的使用中。”[6]据调查，中国儿童12岁以后的课外阅读量与12岁之前相比呈现下降趋势。12岁以后儿童进入中学学习阶段，学习的重心放在中考和高考的备考上，课外自主阅读的时间急剧减少。而6—11岁是课外阅读量最多的年龄段，因此这一阶段是培养儿童课外英语书籍阅读习惯和英语阅读能力的关键时期。

小学英语课外阅读效果如何评价？教师建设课外英语阅读的评价体系，联合学校、家庭为儿童创设良好的阅读环境，提供适宜的阅读材料，在此基础上构建“教—学—读—评”一体的评价方式，“其核心思想是评价与教学、学习、课外阅读进行统整地设计和实施”。通过分级读物和拓展读物来实现学生课外英语阅读与课内英语学习的有效衔接。

通过对阅读技能的评价，培养儿童“获得信息的浅阅读能力”[7]。通过读图故事预测、故事复述、信息提取、基于故事内容提问等方式，检测儿童在课外阅读中阅读技能。通过对阅读成果的过程性评价，培养儿童“深入理解的批判性阅读能力”[4]。通过话题讨论、绘本主题游戏、绘本剧排演等丰富多彩的形式来呈现儿童课外阅读的成果，鼓励儿童通过多种方式使用语言，在游戏中使用中文，其间掺杂个别英文单词并结合手势或使用道具来解释自己的想法，是儿童英语学习中的“自我内在叙述式交流”[3]，是英语理解的重要方面。

五、结语

英语课外阅读尤其是绘本阅读为幼儿提供了更多叙述的机会，体现了PIRLS中阅读素养所强调的阅读活动发生的不同情境、阅读活动的学习及娱乐价值，也有利于实现义务教育阶段英语新课标的目标：“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。”

参考文献：

[1] [2] [3] [4] [5] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版） [S].北京：北京师范大学出版社，2012：22-24.

[6] [美]安·S.爱泼斯坦. 语言、读写和交流：关键发展指标与支持性教学策略[M].北京：教育科学出版社，2018：201-209.

[7] 钱荃，刘洁玲.提升小学生数字阅读素养——PIRLS 2021数字阅读测评对我国阅读教学的启示[J].语文建设，2021（8）：18-22.

基金项目：中国陶行知研究会上海外语教育出版社2020年度“十三五”规划“阅读与教师发展”专项课题“早期阅读与小学低年级儿童学业表现的关系研究——以英语学科为例” （2020JS0009B），2021年江苏省高职院校青年教师企业实践培训资助项目（2021QYSJ003）。